初中地理教学论文 教学反思的方法与途径初探

初中地理教学反思的方法与途径初探

关键词: 地理教学 反思途径 实践探索

教学反思行为,如同教师的研究,示范,指导,应答行为一样,是教育活动中教师全部教学行为之一,也是现代教育的特征行为.教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控,使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下,得以包容并相得益彰,教学反思是教育评价的有机组成部分;是课改的客观要求.那么,教学反思有哪些策略,哪些途径,应当把握哪些度呢 一,合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法

教学系统论认为,现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识,而是帮助其建立学科系统设计观念,使之学会自主学习.现阶段的初中地理教学中,教师对探究性教学(重展示,重设疑,重建模,重人格魅力)的认识和掌握还有一段距离,而学生的研究性学习(重过程,重应用,重体验,重全员参与)的行为还远未形成.因此,要适应课改要求,教师应在手段多样性,过程自主性,目标发展性,形式新颖性前提下,探索创新的教学方法.以"34个省级行政区"(《地理》人教版八年级上册)教学为例,该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳.从教学方法创新角度出发,教师尝试以"快乐教学"中的巧用游戏法,采用多媒体技术制成" 中国政区拼图",引导学生开展拼图竞赛活动,寓教于乐,既提高了学生学习的兴趣,又活化了课堂教学.具体操作如下:

[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则.

[学生活动] 学生出于好奇,跃跃欲试地进入竞赛活动状态中:

第一轮:可以看课本(《地理》人教版八年级上册)第七页"1.7中国政区图" ),并按地理方位的排列(一,位于东北的3个省;二,位于北部边疆的1个自治区;三,位于黄河中下游的6个省,直辖市;四,位于长江中下游的7个省,直辖市;五,位于南部沿海的7个省,自治区,特别行政区;六,位于西南的5个省,自治区,直辖市;七,位于西北的5个省,自治区.)在电脑上完成拼图. 第二轮:不可以看课本(同上),并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图.

第三轮:正式开始竞赛,不可以看课本(同上),并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图.

[教师点评] 对学生所取得的成绩及时给予肯定.成绩居前六名者,可以获得奖品(注:"中国政区拼图"竞赛游戏,在学生完成拼图时电脑可以自动记时).

这样的教学方式使"死"图变"活",吸引了学生的注意力,让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程,实现了"快乐教学".在这一过程中他们的创新精神得到了体现,创造能力得到了提高.不难看出,一堂课的质量与教学法创新性呈正相关.

二,合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系

巴班斯基指出,教学过程作为一个系统,必然存在着优化过程.一方面教师应通过精心挑选教育内容,严格设计教学方案,抓好双基教学;另一方面应当明确,学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求,关键要看他们能否对所学知识有所选择,判断,解释,运用,能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感,从而有所发现和创造."比例尺=图上距离/实地距离" (《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图)教学中,教师引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动:①比例尺越大表示的范围就越小,表示的内容也越详细;反之,比例尺越小表示的范围就越大,表示的内容也越简略.②若需要一张内容详细武夷山市地图,则需要用大比例尺;反之,则需要用小比例尺;③师生共同走出教室,带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽,记录数据后回教室进行交流与讨论,具体过程如下:

[教师]请大家按1:200,1:100或1:50的比例尺将篮球场画在练习本上(部分学生画在黑板上);

[学生]学生根据比例尺计算,画地图(教师适时地引导);

[教师]请大家讨论,同一篮球场为什么有的同学画得比较大,而有的同学却画得比较小呢 从中

能否得出一些规律

[学生1]比例尺越大,画的图上距离就越长,反之就越短.

[学生2]我们要根据实际的需要选择适当的比例尺,从而画出所需要的地图.

[学生3]……;

教师点拨探究思路后,设计探究方案,制作武夷山市地图,做地图制作资料分析,归纳总结等都让学生自主去尝试.这样一堂课中,由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验,所以研究性学习过程始终情趣盎然.分析表明学生探究结果与预计有偏差,其知识掌握也有疏落,但在这种类似科研的情境中,学生自主探究,发现,体验,学会对大量信息收集,分析和判断,提高了思考能力和创造能力.教学反思时应当明确,双基考察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价,而非简单追求知识和技能掌握.当然,研究性学习因其侧重于综合实践,所以运用时也当有所选择,一般最值得选择的内容,应当是对地理学科而言,具有核心和基础地位的概念和规律性知识.

三,合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题

新课标阐明,综合实践活动是基于学生直接经验,密切联系他们自身生活和社会生活,体现其对知识综合运用的课程形态,通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成.在初中阶段,以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动,是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路.初中地理教学中,应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度,要求维度,实践维度中找到相应位置.组织"收集节约用水,保护水资源的资料" (《地理》人教版八年级上册第三章

第3节水资源)课外活动时,教师以"水污染危害大"为题,组织学生对家乡水污染危害程度进行考察.教师设计具有深入思考价值的问题,提供了必要背景知识,并建议学生上图书馆或上网查阅资料.活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题,针对性地引导,点拨,让实践活动沿自主管理,自主教育,自主发展这一链接顺利开展下去.课后分析可以看出,课堂教学和课外实践活动是相互促进的,成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识,把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力,是否把实践能力培养,放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行,这是亟待引起的问题.实践表明,与教学相关的活动具备两成涵义:"活"包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性,"动"表现为学生真正的动眼,动口,动脑和动手过程."活"与"动"被激活与否,是教学反思时应当把握的一个尺度.

四,合理的教学反思源自合理的评价机制

教学信息论表明,教学过程中知识信息,教育信息,管理信息,反馈信息等随教学进程不断调谐整合,确保教学系统信息转换流畅并且流量适中.教师能够且应当从学生知识技能形成性,过程性评价中及时捕捉信息,适时进行教学反思.要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息,就要*科学合理的评价机制.初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则,除了知识性评价外,要特别重视学生探究能力,情感,态度和价值观的评价.评价要多样性,多元性,综合性,注重终结性与形成性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,自评与互评相结合.教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息,采取形成性评价不失为一种好办法.形成性评价具有反馈及时,提出问题及时,管理调控及时等优势.实施形成性评价可尝试以下方面入手:①随时提问供学生单独或集体回答,评价他们听课情况及口头表达能力.②根据教学目标预设形成性问题供学生回答,判断他们对教学内容掌握情况.③实践中密切注意学生操作过程,看方法步骤正确与否,反应敏捷与否,有无创新意识,评价他们动手动脑能力.实践表明,进行教学反思之前制定恰当的评价目标,设计可行的评价方案是必要的.一个好的评价方案一般涵盖以下层面:一看学生学习态度好坏,积极性高低;二看学生上课时能否集中注意力,认真听讲,积极发言,回答问题正确性如何,地理学习能力如何;三看学生能否按时完成作业,实践或实验活动动手能力,速度如何,过程和方法是否合理,有无创新能力;四看学生能否正确认识人与自然的关系,理解STS关系等.

总之,有创新意识的教师,总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后,对自己上过的课进行回顾与评价.教学反思是一种教育教学常态下,教师应当具备的内在的自省,自纠,自励行为.因其涉及思想观念和方法论的方方面面,故而应当将其放在以学论教,以思促教大氛围中加以实践和探索.实践表明,学生的课堂行为表现,情绪体验,过程参与,知识获得等诸多信息的获得,无不源自教师理智而有见地的教学反思活动.基础教育阶段的地理课改任务重,难度大,尤其应当强化教师教学反思行为,使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念,提高专业素质,文化素质和教学业务水平. <BR< div>

 

第二篇:初中政治教学论文 教学反思

初中思想政治课教学反思

我今年担任初三思想政治课教学,经过了一年的思想政治新课程教育教学实践,我认识到,在思想政治课的教育教学过程中,可以从以下几个方面努力上好思想政治课。

1、充分树立政治教学新理念,多多运用情景教学模式。

随着课程改革和新课程的实施,新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵,它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程,这种心理,既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理,也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验;建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解,并通过合作性探讨建构起世界的意义。在实际的教学过程中,我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略,充分运用情景教学或支架式教学的模式,主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境;这样,学生在宽松的学习氛围里,积极主动地参与知识学习,体验快乐,增长见识,提高觉悟,培养能力。

2、注重学生学习思想政治课的兴趣培养。

在情景教学中,运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣,让他们在愉快的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得成功的关键。诚然,在思想政治课的教育教学过程中,我们可以运用诸如音乐、电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和新奇感。不过,我认为这只是解决了形式上的问题,要真正培养起学生学习思想政治课的兴趣,还得从课堂教学内容本身去下深工夫。 ① 始终坚持启发式教学。

坚持启发式教学,是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在实施思想政治新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想政治课教学的总方法,是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求,我们必须坚持。近几年,一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试。在教学实践中,我坚持深入钻研教材,发掘教学内容中的启发因素,设计富有启发性的问题。值得注意的是,一个较好的启发性问题,应该具备下列的条件:

<1>问题本身是学生未知的新问题,且能体现教学的重点内容;

<2>与学生的认识能力、已有的知识和经验水平相适应,不过难也不过易,是他们跳一跳后方能摘到的“桃

子”;

<3>问题的表述清楚明确,能引起学生的兴趣和求知欲。

比如,在学习勤俭节约的传统美德时,我设计出的问题是

(1)同学们,你对现实的物质生活有何感受?

(2)在物质生活条件已经有了很大改善的今天,我们是不是就可以大手大脚、没有任何节制地消费人们所创造的财富呢?为什么?

(3)这要求我们做到什么?其含义是什么?

(4)你能举出身边这方面的例子吗?

(5)人们这样做有什么现实意义?

(6)作为中学生,我们该怎样去达到这一要求?这6个问题都很贴近学生的生活,结合自身实际和教材本身,想想也都能答。

② 理论联系实际,国内外重大时事政治穿插运用。

理论联系实际,是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则,这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合,学生就会觉得,思想政治课的内容就在我们身边,很实际,并不只是纯理论要求,它要解决的是我们身边的一些实际问题,学了之后有用,如此,自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣。不过,要贯彻这一原则,重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求。

(1)在阐明教材理论知识阶段,也就是新教材的教学,我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的前提下,联系学生比较熟悉的、易于理解的、生动具体形象的、又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。比如,在进行爱护公共财物的品德教育时,我联系学生自己的财物(书、文具、自行车等)和他所使用的课桌椅、实验器材、教室等,阐明公共财物的概念,并进一步明确为什么损坏公物要赔偿等问题。

(2)在运用理论分析说明实际问题阶段,即课本知识的应用。这时,我们要着重联系与教材内容有关的、学生关心和感兴趣的重大社会实际,以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识,巩固深化所学理论知识。比如,在进行科教兴国这一基本国策教育时,我联系到20xx年x月我国神#舟#五#号载人飞船成功发射的重大时事政治,说明我们党和政府对科学技术工作的重视,以及这一事件将对我国全面建设小康社会产生的深远影响,和科学技术的强大力量,让学生进一步明确我国为什么要实施科教兴国战略。再比如,在讲到坚持真理、反对谬误、破除迷信这一知识点时,我联系到社会实际进行教学,既让学生清晰地看到了迷信思想的重大破坏作用,也加深了学生对课本知识的理解和应用。

3、倡导研究性学习,以问题解决贯穿课堂始终,抓好课堂教学这一中心环节。

研究性学习,要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结,以便获得知识,并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然是一种学习方式的革命,它必然要求以问题解决为核心。要能解决问题,始终是学习的中心任务。思想政治课运用问题解决教学法,我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题,提出问题并列出提纲(搭起知识的支架),分析探索问题,寻求问题的最终解决,自主建构起对知识的理解和世界的意义;而在教学实践中,我的做法是我自己先行为学生理订好知识学习提纲(即知识支架),

让学生带着所列问题去预习教材,并试着解决自己能解决的问题,然后带着尚未解决的问题参与课堂学习,以最终解决“所有问题”,从而实现知识理解和世界意义的建构。比如,在学习“正确娱乐、文明休闲”一框题时,我为学生理定的学习提纲如下:

①我们作为学生,当然要珍惜时间,掌握良好的学习方法,勤奋学习。那么,我们的生活是不是就只有学习,不要娱乐休闲了呢?我们中学生应怎样正确处理学习和娱乐休闲的关系? ②正确娱乐、文明休闲有哪些重要而积极的作用?

③娱乐休闲正确文明与否的标准是什么?

④你能举出科学、健康、有益、格调品味高的娱乐休闲活动吗?(越多越好!)

⑤学习了这一课,现在你能谈谈中学生怎样正确对待上网么?

特别是第五个问题,既是当前的一个突出的社会问题,也是青少年不大好处理的问题之一,我们必须讲清楚;对于第一个问题的第二问,教材并没有明确论述,但学习教材后必须学会处理,这也是紧扣教材并值得探究的问题。

另外,研究性地完成作业也很重要,要正确发挥作业本后面的参考答案的作用。时下,大部分思想政治教师都是把思想政治作业本中的参考答案直接撕掉的,这当然有一定道理。而我的做法,是保留这个参考答案,让学生根据课内、课外学习对知识的掌握情况,首先试着做完作业,再行对照订正,并在错误的地方多问几个为什么;或者也可以直接参考解答作完题目,但要求必须在作业本上分析清楚作答理由与过程。这种做法既有利于提高学生的分析解决问题能力,实际效果也不错。

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