心理学

心理学：研究心理现象发生、发展的规律的科学。冯特是“心理学之父” 非（无）条件反射：机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。（婴儿吮吸） 条件反射：机体后天学习建立起来的反射。

第一信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射（望梅止渴）（巴甫洛

夫）

第二信号系统：用语词作为条件刺激而建立的条件反射。（谈虎色变） 注意：心理活动对一定对象的指向和集中。（特征：指向性和集中性） 注意的功能：选择的功能，跟踪和保持的功能，调节和控制的功能。 无意注意：不随意注意，是一种没有预定目的、也不需要意志努力的注意。 有意注意：随意注意，有预定目的、必要时还需要一定意志努力的注意。

有意后注意：（随意后注意、继有意注意）有预定目的、但不需要意志努力的注意。 注意的广度：在单位时间内所注意到的对象的数量。

注意的稳定性:把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 注意的分配：同一时间内把注意指向两种或几种不同对象和活动上。

注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。（注意分散是受刺激干扰使注意离开需要注意的对象）

无意注意在教学中的应用：1.教学内容力求新颖丰富2.教学方法力求多样、富于变化3.

善于组织学生注意，妥善处理偶发事件4.安排好教学环境，

防止学生分心

有意注意规律在教学中的应用：1.帮助学生树立明确的学习目的2.对学生学习的要求

要严格而适当3.创设问题情境，引导学生积极思考4.组

织学生实际操作5.利用间接兴趣

感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反映。

绝对感受性：人对最小的客观刺激量的感觉能力。（刚刚能感觉到的最小刺激量叫绝对感觉阈限）

差别感受性：对两个刺激量的强度差别的感觉能力。（刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别感觉阈限）

感觉适应：在刺激物持续作用下引起感受性的变化。

感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。

知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合的反映。（感觉是人脑对客观事物个别属性的反映；知觉是对客观事物不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映）

社会知觉：个体在生活实践过程中，对别人、对群体以及对自己的知觉。包括对别人

的知觉、自我知觉、人际知觉。

社会知觉四种主要偏差：第一印象与陌生人初次相见，陌生人给自己留下的印象。晕

轮效应：光环效应，对人的某些品质、特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了其余品质、特征的知觉（成绩好什么都好）。刻板印象，对社会上各类人群所持有额固定的看法，或是对人概括、泛化的看法。近因效应，在时间上最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响。

知觉的基本特征

知觉的选择性（从复杂刺激环境中将有关刺激选择为知觉对象加以清晰感知，而将其他刺激作为背景变得模糊起来的现象）； 知觉的整体性；知觉的理解性（知觉当前的事物，需要过去的知识经验为基础）；知觉的恒常性。

观察：是有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。

学生观察力的培养：1.了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性2.了解观察能力高低的几条标准（客观性、全面性、准确性、敏捷性、创造性）3.每次观察都要有明确的目的和计划4.观察之前要学习有关观察对象的理论知识5.学生要学会观察的方法6.对观察活动全程进行自我监控

错觉：在特定条件下对客观事物必然产生的失真的歪曲的知觉。

感知、观察规律在教学中的应用:1.运用直观教学形式（实物直观、模像直观、语言直观、现代化教学手段）2.运用知觉选择性的规律提高知觉效率（差异律、活动律、组合律）3.提高社会知觉能力，完成教书育人的任务。

记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。（包括识记、保持、再认或重现三个环节）

记忆的分类：按内容，形象记忆、动作记忆、情绪记忆、逻辑记忆

按提取记忆时有无意识，内隐记忆（不需意识或有意回忆）、外显记忆

（有意识或主动收集某些经验来完成当前任务）

按是否有情境性及自我体验的参与程度，情节记忆、语义记忆

按信息加工与保持时间长短，感觉记忆、短时记忆、长时记忆

感觉记忆：亦瞬时记忆或感觉登记，客观刺激物停止作用后，它的映像在头脑中只保

留一瞬间，而且其信息尚未被主题注意的记忆。

感觉记忆的特点:保持时间短，不超过1秒；具有鲜明的形象性；容量很大；是未被注意、未经心理加工的原始信息。

短时记忆：信息在头脑中保持在1分钟之内的记忆。（用过就忘）（电话号码式记忆、操作记忆、工作记忆）

短时记忆的特点：时间短，不超过1分钟；容量有限，一般7+-2组块；意识清晰，是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆；操作性强。

长时记忆：在记忆中储存超过1分钟以上直至很多年，乃至终身的记忆，又称永久性记忆。

长时记忆的特点：保持时间长；容量无限；信息以意义编码为主。（长时记忆包括：陈述性（事实）记忆和程序性记忆（技能记忆，对有先后顺序的活动的记忆））。 表象：感知过的事物不在面前时而在头脑中重现出来的形象。

识记：人们识别并记住事物的过程，或对信息进行编码的过程。

识记的分类：按有无明确目的是否需要意志努力，无意识记和有意识记

识记材料有无意义及对材料是否理解，机械识记和意义识记

影响 识记的因素：识记的目的；对材料的理解；识记材料的数量；识记材料的不同性质；主体的情绪状态（积极优于消极）；识记方法（整体识记法、部分识记法、综合识记法）

 

第二篇：教育心理学知识点总结

七章

1、建构主义的基本观点：1、知识观：知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。知识不可能以实体的形式存在于个体之外2、学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。依靠日常生活中形成的知识经验形成对问题的解释，提出他们的假设。强调学生经验世界的丰富性和差异性。这些差异就是一种宝贵的现象资源。学生是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象3、学习观：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习不是知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习的四要素：情境、协作、会话、意义建构。学习的特点：主动建构性、社会互动性、情境性4、教学观：教学不是知识的“填灌”，引导学习者从原有的知识经验（新知识的生长点）中生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师是意义建构的帮助者、促进者、合作者、引导者、高级伙伴，不是知识的提供者和灌输者。

2、对教育的启示：（1）以教师喂主导进行情景创设（2）以学生为中心进行协作学习（3）以课堂为阵地进行会话商讨（4）以创新为目标进行意义建构（5）教师要多帮助学习者对自己的学习策略理解状况及间接的合理性等进行监视和调节（6）为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等自由相互接纳的学习气氛，在教师和学生之间以及学生和学生之间展开充分的交流讨论争辩和合作，教师要耐心的聆听学生的想法，以便提供有针对性的指导 八章

1、知识：知识是人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。

2、陈述性知识与程序性知识的联系：区别：1、从测量学的观点看，前者可以通过“陈述”或”告诉“的方式测量，后者只能通过观察人的行为间接测量2、从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征3、从激活和提取来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活4、从输入和输出来看，前者是相对静止的；从学习和遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快，后者习得速度慢，遗忘也慢。联系：1、在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息，反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化2、在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础，另外，掌握记笔记、阅读等程序性知识对学习陈述性知识也具有很重要的意义3、学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化成为可以灵活熟练应用的程序性知识。

3、知识学习的过程：知识的生成与理解，知识的整合与深化，知识的迁移与应用。

4、影响知识理解的因素：客观：（1）学习材料的内容（2）学习材料的形式（3）教师言语的提示和指导。主观：（1）原有的知识经验背景（2）学生的能力水平（3）主动理解的意识与方法。

5、概念学习的方式：1．概念形成 2．概念同化

6、概念教学的方式：（1）规则-例子-规则（2）例子-规则-例子

九章

1、技能：技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

2、操作技能的形成阶段及其培养：（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练。操作技能的培养：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉

3、心智技能的形成阶段及其培养：（1）活动定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）

有声的言语活动阶段（4）无声的言语活动阶段（5）内部言语活动阶段。培养：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语

十章

1、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、学习策略的种类：（一）认知策略：1、复述策略：重复、抄写、做记录、划线2、精细加工策略：想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑【记忆术：1、位置记忆法2、首字连词法：编歌谣、简缩3、谐音联想法4、琴栓单词法5、关键词法6、视觉想象】3、组织策略：组块、选择要点、列提纲、画地图。（二）元认知策略：1、计划策略：设置目标、浏览、设疑2、监控策略：自我检查、集中注意、监控领会3、调节策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略（三）资源管理策略：1、时间管理：建立时间表、设置目标2、学习环境管理：寻找固定地方、安静地方、有组织的地方。3、努力管理：归因于努力、调整心境、自我谈话、简直不懈、自我强化4、其他人支持：寻求老师伙伴帮助、使用伙伴小组学习获得个别指导

十一章

1、学习迁移：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。它既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。

2、学习迁移的类型：1、根据迁移的性质不同（不同效果的迁移）：正迁移——一种学习对另一种学习的积极影响，例如：掌握一门外语有利于掌握另一门外语；负迁移——一种学习对另一种学习的消极影响，例如：学习了汉语拼音之后再学习英语的48个音标的学习；零迁移——两种学习之间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。2、迁移内容的不同抽象概括水平进行划分：水平迁移——又叫横向迁移、侧向迁移，是处于同一概括水平的经验之间的相互影响，例如：举一反三、触类旁通，掌握一门外语有利于掌握另一门外语，婴儿学会称呼“奶奶”后会对所有陌生老太太均称呼为“奶奶”，化学元素中锂、钠、钾等元素；垂直迁移——纵向迁移，是处于不同概括水平的经验之间的相互影响，如：学习“角”的概念后，再学习“直角”、“锐角”等概念。3、按迁移的时间顺序进行划分：顺向迁移——先前学习对后继学习的影响，例如：温故而知新，会骑自行车有利于学习摩托车的驾驶；逆向迁移——后继学习对先前学习的影响，例如：学过高等数学有利于初等数学的进一步理解和掌握。4、根据迁移内容的不同所进行的划分：一般迁移——也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移——也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。例如：当学完单词ball(球)之后，再学习football(足球)时，产生的迁移叫特殊迁移。5、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分：同化性迁移——在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移——在学习的过程中，学习者需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化；重组性迁移——在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

3、如何实现为迁移而教：1、确立明确具体、现实的教学目标2、注意教学材料和教学内容的编排3、教学对学生有意义4、在各种情境下呈现多种实例5、有意识地教学生学会如何学习