大学英语教学大纲

课程编码： 109001

课程英文译名：College English

课程类别：公共基础课

开课对象：全校非英语专业一、二年级本科生

学分：16

总学时：256学时

教材：新编大学英语，浙江大学编著，外语教学与研究出版社，１９９９年４月第一版 参考书：

［１］大学英语教学大纲修订工作组，１９８５，大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用），高等教育出版社。

［２］大学文理科英语教学大纲修订组，１９８６，大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用），上海外语教育出版社。

［３］大学英语教学大纲修订本（高等学校本科用），高等教育出版社，上海外语教育出版社１９９９年９月第２版。

一、 课程的性质、目的和任务

本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生，入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个词（其中复用式掌握的单词为1200），并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。

大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语音基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

二、 课程的基本要求

１）词汇：领会式掌握4200单词，其中复用式掌握2500词，以及由这些词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构成、词法识别生词的能力。 ２）语法：巩固和加强基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

３）阅读能力：能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3％的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。

4）听的能力 ：能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130--150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

5 ）说的能力 ： 能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就听熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚、语音、语调基本正确。

6）写的能力： 能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120--150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

7）译的能力 ：能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意， 译速为每小时300英语单词。能将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语

言错误，译速为每小时250汉字。

三、 教学安排

教学时数为256学时，安排在第一至第四学期，每学期为一级，每级约64学时。课内外时数的比例应不低于1：2。学生入学从CET 1开始，至CET4结束，基础阶段四个学期的英语课均为必修课。

四、 测试

基础阶段各级教学结束时应安排考试，考试的命题应以学生所学课本内容为基础依据。基础阶段结束时，按本大纲要求组织考试。语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力，考试形式是由学校自行命题考试。

 

第二篇：大学英语分级教学初探

大学英语分级教学初探

【摘要】大学英语课程实施分级教学大势所趋，我院拟开展之，本文结合我院实际情况和改革背景，从分级教学应遵循的原则和分级教学目标的制定两大方面对我院这一措施提出建议，最后主要针对教学改革中可能会遇到的四个问题展开讨论。

【关键词】大学英语；分级教学；教学管理

《大学英语课程教学要求》中规定：各大高校的大学英语教学可以根据学生实际水平，因材施教，逐步实行分级教学方法。分级教学主要分为ABC三级。首先对刚进校的新生根据实际的英语水平和自身具体情况进行合理分级，同时注意比例适中，还同时加强动态管理。

一、分级教学原则

首先对教学对象进行分级，新生入学时，可遵照“学校筛选，学生建议”的原则，学校可以从两个方面进行筛选，第一，将学生的高考英语成绩纳入60%，毕竟是学习英语十几年来的水平展示，第二，学校可组织所有学生进行一次分级考试，成绩占40%，合计100分制，从高到低来确定教学各级学生名单，成绩突出者进入A级（快班）、成绩一般的同学进入B级（普通班）而成绩较落后的学生则进入C级（提高班）三个层次进行分级编班。分级时应遵循中间大两头小“柠檬型”的分级格局分布，这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，每个学期结束时，可以根据学生平时学习表现、期末成绩结合个人申请进行适当的级别调整，这样既可以充分地发挥这种分级教学的特点和作用，还有利于调动学生学习英语的积极性和主动性，从而形成良好的英语学习氛围。

二、分级教学目标

A级的教学对象是根据学生的英语测试考试成绩挑选出来的拔尖的同学，具有一定的语言基础，在听、说、读写方面优于一般的学生。那么A级教学目标主要是培养学生较高的英语综合能力（包括过硬的听说读写译交流和应用能力）；帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法；帮助学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设，并能将英语作为一门有用的工具灵活应用于各个行业。

B级的教学对象主要包含了两个层面的同学，一类是学习悟性高，但是自觉性太差，导致成绩平平的学生；另一类则是学习悟性一般，方法欠妥，但是还算刻苦的学生，尽管学习的愿望强烈，可是效果一般，这两类学生具有一定的语言基础，在听说读写方面有扎实的基础，属于中上等水平的学生。

C级的教学对象就属于成绩比较靠后的学生。入学时，英语基础较薄弱，虽然掌握基本的英语语音和语法知识，也记住了一些单词，在读、听、写、说等方面也受过初步的训练。但是，基本上不能准确地朗读和完整地表达自己的观点，所掌握的知识零乱、分散。对于这类的学生则主要是通过听力、词汇语法、阅读、写作的训练还有适当的说的练习使其掌握基本的英语语言知识，培养学习兴趣和自主的学习习惯，在大学期间能顺利通过各类英语过级考试。

三、实施分级教学管理中应注意的问题

1. 分级教学对学生的影响。主要是表现在心理方面。在A级班的大部分学生会有一种优越感，进而制定目标并为此努力学习，而C 级班的部分学生容易

产生自卑感。同时，学生对分级教学模式的了解程度不高。首先，在开学伊始，从学校层面到各个班级层面要开展正确认识分级教学概念的引导工作，让学生明白分级管理并不是将学生分为三教九流区别对待，而是为了更好的让每一个同学平等地充分地更好地学习英语。同时，任课的教师在教学过程要杜绝对差班同学在言行上有所蔑视，这样会加重这些敏感孩子的自卑心更会影响教学工作的开展，积极鼓励和表扬他们会有效促进师生关系和课堂教学良好开展。

2. 教材的使用以及教学方法上。既然根据学生的不同水平，分出了三级，那在不用级别中就不应该使用同样的教学大纲、同样的教学计划以及同样的教材，还有教师的课堂教学安排、考试考核也是有所不同的。如果这些客观条件不能跟上进度那么分级教学只是掩耳盗铃的行为，只是把教学对象分开来了，上课的内容和教学方法不变就没有解决根本问题。因此，必须确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选定以及教学活动三者之间的关系。

3. 制定科学的考核标准。科学合理的考核标准是推动分级教学的关键，由于我院的大学英语分级教学还处于起步阶段，我们还要具体问题具体分析，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，可征集老师，学生的建议，集思广益。

4. 教学管理职能部门协作。 学校的教学工作不是教师和学生孤立的完成的，它离不开学校各职能部门的共同协作。为了给分级教学创造良好的条件，学校相关部门应加强教学管理，合理安排，才能共同完成这一改革措施，从而使分级教学工作顺利开展。

总之，实行分级教学是我院成立以来的第一次大学英语教学改革尝试，它说明了我院在成长的道路上不断的与时俱进，勇于开拓创造。

参考文献：

[1]李大纲.分级教学是英语教学发展的必然趋势[J].山西财经大学学报，1987

（1）.

[2]王猛.大学英语分级教学的探讨[J].《中国劳动关系学院学报》，20xx（4）.

[3]余礼娜.高职高专大学英语分级教学探讨及统计分析[J].成都电子机械高等专科学校学报，20xx（3）.