专题一 化学家眼中的物质世界

活动分析

第一单元 丰富多彩的化学物质

物质的分类与转化

交流与讨论 对物质进行分类

问题解决 对物质进行分类

问题解决 酸性氧化物和碱性氧化物与碱和酸反应

交流讨论 物之间的相互转化

交流讨论 化学反应的类型

物质的量

问题解决 计算微粒数或物质的量

问题解决 计算物质的量或质量

交流与讨论 写出化学反应式并说明物质的量的关系

物质的聚集状态

交流与讨论 1mol物质的体积及其影响因素

问题解决 计算体积

物质的分散系

活动与探究 胶体的性质实验

问题解决 电离，电离方程式，电离出的离子种类

第二单元 研究物质的试验方法

物质的分离与提纯

交流与讨论 设计分离提纯实验方案

观察思考 萃取实验现象比较

观察与思考 蒸馏实验现象

常见物质的检验

活动与探究 化肥中所含离子的检验方法实验

溶液的配置及分析

问题解决 溶液配制的计算

活动探究 准确配置定量溶液的步骤

问题解决 通过反应计算物质的量浓度

第三单元 人类对原子结构的认识

原子结构模型的演变

交流与讨论 原子结构模型的演变

原子核外电子排布

问题解决 不同粒子核外电子排布比较

问题解决 探究元素得失电子情况

原子核的组成

问题解决 原子内三种粒子数与质量数的比较

从以上的总结可以看出，沪教版高中化学必修一对于学生自主活动探究的能力培养有一定的重视，尤其是在比较重点的部分活动会比较多，通过活动来让学生自己引出将要学习的内容或者通过活动来总结所学内容，总的来说活动贯穿知识的始终。

苏教版教材的活动主要有交流讨论，问题解决，观察思考这几种形式，交流与讨论往往是出现在学习某个只是之前的铺垫活动，或者是两个知识点之间的过渡性活动，而问题解决是对某一个知识点的学习进行收官总结的活动，活动与探究就是更高水平的思考，将知识扩展，拓宽学生思维的活动，往往这类活动形式更加多样，也更加吸引学生。

第一单元首先以一个交流讨论对物质进行分类告诉大家化学物质需要分类，然后给出分类办法，接着一个问题解决让我们用一致的分类办法去分类，总结所学内容。之后学习酸性氧化物和碱性氧化物，再通过一个问题解决与酸碱的反应总结。然后在过度的地方，一个交流与讨论引出物质间转化的知识和氧化还原反应、非氧化还原反应的概念，然后交流讨论各种反应是否氧化还原反应，后面一部分介绍物质的量之前，你知道吗里面给出疑问如何对微粒进行研究，学完物质的量之后又有2个问题解决来巩固所学的知识，都是计算物质的量，后来简要说明了化学方程式计量数的关系，用交流讨论来说明。在物质的状态里， 用交流讨论来探讨1mol不同物质的体积情况，并解释原因，然后总结并延伸出气体摩尔体积的概念，接着问题解决里用到气体莫问题及来解决实际问题。分散系里先介绍了溶液胶体浊液的概念，然后活动探究有一个小实验探究了溶液与胶体性质的区别。再后来介绍了电解质和电离，还是一样用问题解决的形式来巩固所学的内容

第二单元开始先让同学们自己交流谈论有什么分离方法，自己设计分离方案，然后给出萃取，分液，蒸馏等方法并在后面的观察与思考里分别提出观察其现象，加深对他们的理解，到了常见物质检验的部分先来一个活动探究检验化肥的成分带我们进入离子检验的环境，而到了溶液配制依然是一个问题研究总结配置原理，原料的计算，然后以活动探究的形式给出配制溶液的步骤。

第三单元是人类对原子结构的认识，那一开始就在交流讨论中告诉我们原子结构模型的演变并引发思考，然后直接说明原子核外电子排布，问题解决解决形成分子电子的转移情况，在俩一个问题解决概括一些原子的常见电子得失，再原子核组成部分，以问题解决建立核内粒子的关系并总结。

总结，本书注重学生活动，学生参与学习自主学习，但是在理论性概念性较强的原子结构部分，活动就变得略少，缺少了引导，加强了学习后的总结活动，我觉得可以加强一些学习过程的探究活动，让教学过程更加以学生为主体。

 

第二篇：初中生物教材分析

1. 生物学是一门以实验为基础的自然科学许多生物现象只有通过实验才能得到解释 ，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验课的效果直接影响着生物课的教学效果。那么，怎样才能提高实验课的教学效果呢？本人在日常的生物教学中有以下几点心得，说出来与同行们探讨。

1.1发挥学生主体作用，使学生积极实验。在实验教学中，我奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，提高实验教学效果。如《绿叶在光下合成淀粉》的实验，需要学生自己准备材料才能做，须将暗处理两天后的蔬菜其中的两片叶子遮住再光照，学生都积极地参与进行，直到得出正确的实验结果为止。

1.2激发兴趣，引导学生继续实验。人类具有好奇探索的天性，中学生更是如此，总想了解某些现象的原因和因果联系，学生的这种好奇心、探究欲和创造力如果得不到教师的有效的保护，很可能就会慢慢地枯萎。在学习鸟卵的结构时，我是这样处理的，让学生打开鸡蛋，观察其内部结构，并以小组为单位展开讨论。结果，有一部分学生找到了“白点”——胚盘，然而，有一部分学生却怎么也找不到“白点”。老师作为引导者，促进者，准备好一些自然科学之类的书籍，随时和学生一起研究，查阅，就会激励孩子永远在那种好奇心、进取心，去探求未知世界。

1.3动手实验，体验成功的乐趣。生物学是一门突出实验的自然科学，实验是生物学基本的研究方法。实验不仅可提高学生的学习兴趣，也培养了学生的动手能力、观察能力及分析问题和解决问题的能力，形成严谨的科学态度。如在《洋葱头鳞片叶的临时玻片标本的制作》中，有些学生制作的标本在显微镜下竟然看不见，而同样的标本在一些同学的操作下却能观察得到，好胜的他们不服输，经过数次操作，成功的喜悦浮在脸上。

1.4提出问题，使学生想做实验。激发学生的学习兴趣以及求知欲后，进一步引导他们去观察、去探索。我在讲课中主要是尽可能地介绍一些中学生可以自己动手做的简易实验，引导他们通过对身边事物的观察揭示和了解某些基本规律。例如讲完“叶的蒸腾”作用后，就让学生做了一个用塑料袋罩在天竺葵叶干上的实验，启发他们想一想：塑料袋内壁上的水珠是哪里来的？这是什么作用？由于学生是带着问题去做的，因此实验时就格外认真，甚至做不成功不罢休。

1.5激发争论，使学生主动实验。在实验教学中，经常会遇到学生的实验出现多种结论，教师应引导学生充分发表意见、展开讨论、总结并得出正确的结论。如在绿叶在光下产生淀粉的实验中，有的出现蓝色，有的没有，这时教师让学生进行讨论和交流，这样通过正面交锋、争论、辩论和讨论，最终能获得实验的正确方法。

1.6创造条件，使学生能做实验。新教材除了在整个教学过程都渗透着探究学习的要求外，还独立设计了多个“探究活动”。因此结合我校学生人数和生物实验室易于开展探究实验的实际，我们在教学中尽力做到将能开的实验全都开齐、开全。

2. 试验课要注意的问题

.1允许学生打破常规的做法。初中生物教材中有许多经典的实验，一定要求学生完全按照其中的步骤做吗？如在“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验中，有少数学生直接将碘液滴在洋葱表皮上，然后盖上盖玻片。在教学中，没有制止

他们的这种做法，而是让他们将这两种方法进行比较，结果发现这样的染色方法比常规的做法速度快，效果好。我先肯定他们在实验中的探索精神，然后指出教材中的是常规的做法。应该用什么方法，需要通过实验来验证。因此教师一味地要求学生完全按照常规，可能使学生缩手缩脚，成为只会照搬课本的书呆子。

2.2鼓励学生讨论。教师在教学中要引导学生开口讲话、鼓励学生发表自己的独立见解，更应鼓励学生与同伴和教师交流讨论。个人的思考虽然有独到之处 ，单也存着不足和偏见，虚心吸取别人思考的优势，也就是自己进步的开始。在平时做作业时，要学会问同学和给同学讲题目，在问和讲中互相交流互相促进。“独学而无友，孤陋而寡闻 。”创造性思维的火花在独立思考中萌发，在交流碰撞中闪现。

2.3明确实验目的，形散而神不散。心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生，有的学生认为实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用及实验步骤。实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。反之容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动，做到形、神结合，形散而神不散。

总之，加强生物实验教学，是提高课堂教学效果的重要途径，是生物教学渗透素质教育必不可少的教学手段。我们必须重视实验教学，探索适应素质教育的教学模式，遵循其教学规律，优化实验课的教学方法，必将对提高生物课教学质量和提高学生科学素质发挥重要作用。