50、《逍遥游》(节选)说课稿

一、教材分析 《逍遥游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高级中学教科书”语文第四册第六单元的首篇课文。《逍遥游》作为《庄子? 内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力

并本单元要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开想象，进入作品创造的艺术天地。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。了解课文涉及的重要作家作品知识。

另外教学大纲要求重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。

据此本文的教学目标及重点难点确定如下：

［教学目标］ 知识目标： 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。

2、在理解文章内容的基础上，初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。 智能目标1、练思路、把握文旨的能力。

2、养展开想象、进行文学鉴赏的能力，能欣赏作品听情节、形象和语言。

德育目标： 1、能一分为二地恰当评论庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。

2、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。

［教学重点］ 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。

2、了解、赏析本篇形象化的说理特点

［教学难点］ 理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待”的思想

二、 教法运用 教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：

1．教师提示诵读要领，学生诵读，整体感知的教学方法。有助于学生了解内容并体味、把握其中的感情变化。

2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的能力。为了要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，主要采取发现法、联想法。发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力，是思维的高级形式；联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。对重点字词句则是引导、启发学生结合课文注释，联系学过的相关知识，进行归纳总结，利于记忆掌握及巩固。

三、学法分析 长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是学生被动接受。对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。文言文教学成为中学语文教学中的一个瓶颈。本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

当导语故事引出作者时，让学生以回忆的形式了解作者，这样不仅活跃了课堂，调动学生积极性，还巩固了以前学过的知识点。

在对本文一些常用文言字词句式的梳理时，学生在掌握本文知识的同时，联想到过去学过的相关知识，并加以归纳，有利于形成知识网，联合巩固新旧知识。

三 教学程序设计（一）课前安排学生利用工具书及课文注解进行预习，力求初步熟悉课文，扫除生字障碍，对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词 （二）导语：由一则小故事引出追求逍遥游的庄子，并由学生根据自己的了解介绍作者，教师再并结合一些文学常识补充完善。

（三）对课文的整体感知，让学生先从整体上把握全文。再指导朗读，体味其中的感情变化以及作者独特的文笔。 （四）全班朗读，指出朗读中的不足或错误。因为本单元要求加强自学，故本课时以总结归纳的方式检查学生自学情况并联系学过的相关知识使之掌握和巩固。内容涉及通假字、一词多义、古今异义，词类活用，特殊句式等。

（五）小结本节课的内容，并提示下节课的内容。 （六）布置作业，巩固这节课的内容，并引导学生进一步自学，深入了解课文。

（七）板书设计：重点突出，直观系统。将板书大体分为三块，左边为文学常识板凶括作家及作品简介等。中间与右边两块作为教学重点的突出版面，内容包括重点字、词和特殊句式。四、教学效果 课上，学生积极配合并思想，达到了较好的互动。经过这节课，学生了解了相关的文学常识，在掌握了本文的一些文言字词句的同时，归纳梳理了以前学过的知识点，将新的知识点与旧的知识点联结起来形成知识网络。并掌握了一些学习文言文的方法，提高其学习的自主性，积极性。

 

第二篇：20xx年高三英语精编复习资料：语法专题(名词性从句)

20xx年高三英语精编复习资料：语法专题（名词性从句） 主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句, 它们在复合句中的功用相当于名词, 因此称为名词性从句, 在句中分别作主语、表语、宾语和同位语。

1.When he will come is still unknown.

2.I don’t know who has watered the fields.

3.The problem is that we need more money.

4.Have you heard the news that our team won the game?

1. 主语从句：在复合句中作句子主语的从句。

引导词：连词that、whether;疑问代词who, what, which; 疑问副词when, where, how, why

（1）连词that（无词意）, whether（是否）, 在从句中不担任句子成分, 只起连接作用; whether能引导主语从句, 而if不能。

That you don’t like him has nothing to do with me.

Whether John will do this experiment remains a question.

（2）疑问代词who, what, which, 在从句中既作连接词又充当主语、宾语、表语、定语等。 Who will be sent abroad to further his studies is not announced.

What surprised me most was that such a little girl could play the violin so well.

Whichever you take will be yours. Whoever wants this book may take it.

（3）疑问副词when, where, how, why在从句中充当时间、地点、方式和原因状语。 Where the heroine went is not mentioned at the end of the story.

How he managed to finish the composition in such a short time is still a mystery.

（4）用it作形式主语的主语从句常用的句型（见it用法专题）

2. 表语从句：在复合句中作句子表语的从句

引导词有that, whether, what, which, who, whom, whose, when, where, why, how, because等

（1）引导表语从句的that不省略, that仅起连接作用, 在从句中不充当任何成分, 无任何意义。The impression he makes on me is that he is a reliable person.

（2）the reason后面的表语从句只能用that引导, 我们学生易犯“the reason is because…”的错误。The reason why the little actress has been such a success is that she is both clever and hard-working.

（3）在表示命令order等, 建议suggestion, advice等的名词后的表语从句中, 谓语动词要用虚拟语气： should+动词原形, should可省略

His suggestion is that we （should） hold another meeting to discuss the problem.

（4）whether可引导表语从句, 表“是否”, 它在从句中不充当成分, if则不能。

The question is whether we can rely on him.

（5）连接代词what, which, who, whom, whose除起连接作用外, 还在从句中做主语、宾语、表语和定语。That’s what he is worried about.（在从句作中宾语）

The problem is who can do the work.（在从句中作主语）

（6）连接副词when, where, why, how起连接作用外, 还在从句中作状语。

That’s why I was late. That is how he did it.

（7）连词because引导表语从句, 只用在 That/This/It is because…结构中

That is because she often works hard.

3. 宾语从句：从句在句中充当宾语的成分。宾语从句可作谓语动词的宾语, 也可作介词的宾语, 也可作动词不定式等非谓语动词形式的宾语, 还可作某些形容词的宾语从句。

Jenny thought （that） her teacher was unfair. I’d like to know which one is your husband. I am sure （that） he won’t mind. It all depends on whether they will support us.

4. 同位语从句：一般跟在某些名词后面, 用以解释或说明前面的名词的内容。经常带同位语从句的名词有fact, news, message, doubt, possibility, idea, reason, belief, hope, thought, promise, suggestion, question等。

引导词有连词that, whether；连接代词who, which, what和连接副词where, when, why, how。

（1）that, whether只起连接作用, 不在从句中作任何成分。

The idea that England stands for fish& chips…is past.

There is no doubt that the price of cars will go down.

The problem whether we should continue to do the experiment has been solved.（不能用if）

（2）连接代词who, which, what和连接副词where, when, why, how在从句中作相应成分。 He can’t answer the question how he got the money.

The question who should go abroad requires consideration.

I’ve got a pretty good idea why they left early.

同位语从句与定语从句的区别：

We expressed the hope （that） they had expressed.

我们表达了他们曾经表达过的那种希望。（定语从句）

We expressed the hope that they would come to visit China again.

我们表示希望他们再来中国访问。（同位语从句）

（1）从语法角度上看, 引导同位语从句的that是连词, 只起连接作用, 在从句中不作任何句子成分；而引导定语从句的that是关系代词, 除起连接作用外, 还在从句中作主语或宾语等句子成分。

（2）从语义角度上看, 同位语从句与前面的名词hope是同位关系, 表示hope的内容是they would come to visit China again。因而同位语从句是名词性的, 其功能是对名词作补充说明；而定语从句与它前面的名词是所属关系, 表示“…的”（他们曾经表示过的）, 起修饰作用, 因此定语从句是形容词性的, 其功能是修饰先行词。

（3）同位语从句的连词that不能省略, 而定语从句的关系代词that, 当其在从句中作宾语中, 可省略, 作主语也不可省略。

I’ve heard the news that he visited our factory.

I’ve heard the news that he told you the other day.

The news that the plane would take off on time made everybody happy.

The news that is spreading around the airport is that a heavy storm is coming.

The suggestion that students should learn something practical is worth considering. The suggestion that they are considering is that students should learn something practical