初中生物新课程标准研读感悟

认真的阅读了初中生物学新课程标准，感受颇深。使我加深了对新课程改革的理解与体会，更进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一、充分调动学生的学习主动性和学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。生物教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。学生有了参与的热情，学习兴趣自然不减，教学效果一定很好。

二、生物即生活，将生物教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多实践”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介，解决生物课程的抽象性、概括性、典型性与生活

的具体性、多样性、独特性的矛盾。从学生的生活经验世界出发引导进入生物的想象世界、情感世界，以自我体验为契机、引发学生和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了学生纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常生活处理能力，也只有在日常生活中不断实践，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的知识能力。所以，教师要打破课内课外的界线，生活处处有生物，把生物知识的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

三、注重教师和学生的自悟探究

经济飞速发展，时代在不断进步，知识也在不断更新。当前的教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生讲”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。

总之，在新的课程标准、新的学习方式、新的教学模式下，需要老师引领学生开辟出一片学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

 

第二篇：初中生物新课标学习心得体会

初中生物新课程标准学习心得体会

认真的阅读了初中生物学新课程标准，感受颇深。使我加深了对新课程改革的理解与体会，更进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一、充分调动学生的学习主动性和学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。生物教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。学生有了参与的热情，学习兴趣自然不减，教学效果一定很好。

二、生物即生活，将生物教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介，解决生物课程的抽象性、概括性、典型性与生活

的具体性、多样性、独特性的矛盾。从学生的生活经验世界出发引导进入生物的想象世界、情感世界，以自我体验为契机、引发学生和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了学生纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常生活处理能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有生物，把生物知识的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

三、注重教师和学生的自悟探究

经济飞速发展，时代在不断进步，知识也在不断更新。当前的教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。

总之，在新的课程标准、新的学习方式、新的教学模式下，需要老师引领学生开辟出一片学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！我会有效结合“优课数字化系统”等现代教学手段进行教学，打造高效优质

课堂，提高课堂教学质量。

马边县第一初级中学 王 康

20xx年x月x日