初中英语写作教学实践之我见

写作在英语教学中是培养和提高学生语言运用能力的有效手段，它有助于学生掌握并巩固所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接用所学语言进行思维和正确驾驭语言的能力。然而，从近几年中考英语写作成绩来看，英语写作一直是学生的薄弱环节和难点，大多数中下学生的写作能力令人十分担忧。由于他们语言运用基础差，且受汉语的影响，学生所写的文章词不达意，语言单调，缺少文采，时态单一且错误百出，汉语式的表达更是屡见不鲜等。因此，如何切实提高学生的英语写作水平，是英语课堂教学的一项不容忽视的重要任务，下面谈谈自己在教学中的一些具体做法。

一、恰当指导写作。

我们知道，写作是语言输出的重要方式之一，必须经过循序渐进的训练、巩固才可习得。在此过程中，审题是写作的前提。平时教学中，自己常引导学生审题，强调要仔细阅读写作要求和所给提示(包括文字说明和图画)的重要性，指导学生对所提供的内容进行分析、综合，确定文章的主旨和体裁，避免出现文不对题的现象。

然后，在每单元展开的3b/3c写作训练课上，我通过引导学生选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，运用多种表达方式表达同一个意思，学会避难就易。成文后，要求学生检查是否存在以下问题：要点有无遗漏，语法、句子结构有无问题（包括时态、语态、主谓一致、冠词、介词、单复数、比较级、大小写、代词等用法错误或使用不当），拼写、标点符号是否正确，格式是否正确（要注意书信、通知等应用文的格式），字数是否符合要求，篇章结构是否连贯等。

这样的指导看似小事，却以小见大，能在不知不觉中培养学生的观察能力、思维能力、谋篇能力和英语语言的综合运用能力，进而促进学生的整体写作水平的迅速提高

二、有序针对训练。

俗话说，“熟能生巧。”英语写作也需要进行必要的基本功训练。在初中三年的教学中，笔者时常设计的基本功训练有如下几个方面：

1.造句训练

（1）训练基本句型

英语中的五个基本句型应作为写作训练的出发点，通过反复练习力求掌握。

（2） 训练扩句

在简单句的基础上进行扩句。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。例如：

The girl likes reading.

The pretty girl likes reading novels.

The pretty girl likes reading novels very much.

（3）训练“一句多译”

“一句多译”是指用不同的句式表达同一内容的句子。例如：表达“他的英语很好。”可用以下句子：His English is good./He is good at English./He does well in English./He learns English well.通过这样的训练，可以增加学生表达同一句子的灵活性，提高应变能力。

2.句型转换训练

句型转换是训练学生用不同方式表达同一意思的很好办法。在训练中，教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生掌握多种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。例如：She spoke too fast ,and I couldn’t understand every word.有的学生转换成：She spoke too fast for me to understand every word.也有的学生转换成：She spoke so fast that I couldn’t understand every word.通过这三个不同类型的句子比较，学生意识到了并列句、简单句和复合句的区别，并学会了举一反三，以后遇到此类句子时，他们便能轻松运用自己喜爱的句型进行表达。

3.连句成文训练

一篇好的英语作文应该句子流畅，意思连贯、逻辑合理、层次分明，这就需要学生运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来。因此，训练学生辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法就显得十分重要。

例如：有这样一篇文章“I used to make mistakes in grammar, but now I am not afraid of grammar rules . I study grammar by taking notes. I study it by asking my teacher for help .I study grammar by reading grammar books. I think I become

interested in English now.”显而易见，这是一篇初级的英语习作，尽管用到了but构成并列句，也出现了I think引导的复合句，但看上去句式结构简单，没有亮点。于是，笔者引导学生做了连句成文练习，上文改动如下：“I used to make mistakes in grammar ,but now I am not afraid of grammar rules. First of all , I think taking notes is the best way to learn grammar. Secondly, I ask the teacher for help when I am in trouble. If I am free, I often study grammar by reading grammar books. In a word,I think I become more and more interested in English now .”这样一比较，上下文的区别就印在了学生的脑海中，对连句成文练习也有了很深的认识。学生们往往会把连句成文练习视作学习的挑战，“八仙过海，各显神通”，学生跃跃欲试，一比高下，因此，也常常能激发学习的兴趣，效果较好。

4.改写或复述课文训练

如果学生写出的英语作文符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，他们的写作情绪就会高涨。而改写和复述课文也是行之有效的写作训练方法。

（1） 改写课文

在训练学生写作的教学实践中，我主要采用改写人称、引导学生把对话改编成短文或归纳课文要点（main ideas）等方法。例如：新目标Go for it!八年级英语下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf? Self check 第二部分短文，我给出下列关键词：gift giving/different countries/different people/different Kinds of gifts,我要求学生根据自己的观点，选用课本上的句子对文章进行改写，然后在班内进行交流。学生个个聚精会神地聆听别人的描述并判断是否正确，对不正确的地方争先恐后地进行更正和补充。

（2） 复述课文

引导学生抓住文章中心，提取关键语句，训练连句成篇的能力。例如，在学习Go for it!八年级英语上册Unit 9 Section B介绍 Li Yundi 的文章后，我板书下列关键词句：

Name：Li Yundi Date of birth：1982

At the age of 4：begin to learn the accordion

At the age of 7：start to learn the piano

In October 20xx：take part in the 14th Chopin International Piano Competition in Poland

然后我要求学生课内复述，并在课外将课文改写为80词左右的短文，结果大多数学生都能写出令人满意的新语篇。这类训练既培养了学生总结、概括、变通的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连词成篇的书面表达能力。

以上这些练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，由浅入深，循序渐进，可以激发学生的写作热情。

三、润物细无声的渗透输入

1.背诵范文并仿写

我们都知道，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语也是如此。对学生来说，英语写作需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。所以在多年的教学中，我一直坚持让学生朗读背诵部分课文。首先朗读可以增强语感，学生在背诵的过程中能够感悟英语语言的习惯表达，还可以使学生记住优美的语句，继而创造性的运用文章中的词汇。初中生背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。

2.输入渗透好谚语

如果要让谚语真正成为作文的亮点，学生在平时学习和背诵谚语时应注意以下几点：

（1）关注语境

语境是我们选择适当谚语的前提和基准。学生平时不但要多积累谚语，更应该知道如何有效的使用。除了单独背诵谚语，更要加强在篇章中去学习谚语。

(2)丰富阅读

学生除了学习教科书外，应大量阅读英文报纸和杂志，充分利用手边一切可利用的资料。在阅读过程中，发现谚语要及时摘录，以备后用。这也是一种有效的学习策略。

（3） 熟记谚语

学生在习作时可以利用自己积累的知识从脑海中搜索相匹配的英语谚语，最终达到事半功倍的效果。

四、随时鼓励点评

1.个别辅导式的面批

对一些学困生来说，个别辅导式的面批效果很显著。面批时，老师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中错误和修改方案。因此，面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作积极性。

2.当堂批改典型错误文章

老师精心挑选学生习作中的“错误百出”的文章，在课堂上呈现给学生，由师生共同修改，特别是时态错误及汉语式的句子，指导学生各抒己见，找出错误改正，学生学会了细心认真，意识到了自己写作中的错误，明确了今后努力的方向。

3.课堂展示佳句

老师要认真摘录习作中的佳句，挑选优秀的佳作，并注明作者，通过课堂展示，使这些写出佳句佳作的学生获得成就感，从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新，也使其他学生从中借鉴，取长补短。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练，要将大量的多种训练贯穿于课堂听、说、读、写的全过程，要让学生明白写作过程不仅要有“苦功”，还应有“巧功”，教师在日常教学中要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，才能克服写作这一薄弱环节，达到“下笔如有神”的效果。

 

第二篇：大班额初中英语写作教学的心得

大班额初中英语写作教学的心得

新课标在初中各学期对英语写作提出了科学的要求，我们在教学中要以它为目标，及时纠正学生在写作中出现的错误，利用行之有效的方法提高学生的写作水平。多年来本人任教班级学生人数往往高达60人以上，因此本文就大班额情况下如何有效培养学生的写作能力达到中考谈谈自己实践心得。

一、激发兴趣，培养自信

以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行。中学生的心理特点之一是好奇心特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时，应紧紧抓住这一特点入手。例如，教材七年级上册第一单元课本上呈现给学生的主要句型有：my name is?；i am a?；i am?years old；i am from?等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都会认为简单，以至于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。接下来课本中呈现给学生，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：i have?，让学生用i have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段外貌特征的介绍。后几个单元课本中呈现给学生，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以让学生用i like?及my favorite?写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层

次清晰的introduce myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识，从而为下一步的英语写作奠定基础。

二、朗读为基，培养语感

朗读是英语写作的重要方法，英语写作能力的提高和语感的培养离不开朗读。我国英语界前辈在其专著《英语写作》（the writing of english）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“you ought to read very carefully. not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。学习语言，要把

“读”作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。有了语感，学生在口、笔语中就会很自然地按照外语的语法规则和习惯用法说出或写出正确、规范、地道的英语，让学生在读的过程中提高写作能力。

三、背诵写作，树立信心

背诵是写作必不可少的途径，初中学生记忆力强，模仿能力也较强。因此，我们在教学过程中可以让学生背诵一些重点的句型和一些与生活联系密切的文章、句子和名言警句。如：a friend in need

is a friend indeed. 患难见真情。a good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半）等。在背诵时，我们应考虑学生的负担，对背诵材料应精挑细选，不能让学生因负担过重而失去对英语的兴趣。背诵所积攒的语言材料可以弥补一些对语法知识理解不透而不会使用语法的同学在写作上的缺憾。

四、批改讲评，激励点评

大班额作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提，特别是在练习写作的初期。修改的方式有多种，可以是教师批点，学生自改，学生互改等。这样能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。具体做法是：

（1）激励评价，促进发展

为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。

（2）善抓典型，当堂批改

教师在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在起来，在课堂

上呈现给学生，并在当堂当面修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。

（3）同伴合作，相互批改

在大班额写作教学实践中发现，同伴批改学生更能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。

（4）成果展示，给予反馈

在大班额写作课上，指派4位同学代表自己小组把习作抄写到黑板上。在板书的过程中，各个小组都派一人负责誊抄作文，实时检查拼写，语法，句型等多方面的错误。个别的小组还派出了台上台下联络员，随时传达组内的最新决定和修改意见。一时间，黑板前的各小组同学和座位上的同学积极，主动参与写作，积极性得到充分地发挥。当学生的习作成果完全展现时，全班的同学首先按小组在讨论中进行评价，共同修改。评价参考中考标准，教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，得以激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。

【参考文献】

[1] 丁往道 等.《英语写作手册》（修订本），北京：外语教学与研究出版社，1994.

[2] 马秉义、席安民.《英语写作考试指南》，北京：旅游教育出版社，1993.

（作者单位：甘肃兰州市第六十一中学）