与书为伴，享受精彩人生 书是人类进步的阶梯,学校仅仅依靠教材传授知识是不够的，那只是知识海洋中的一滴水，学校更应该是文化的殿堂，要营造浓郁的书香氛围，要让学生与好书同行，与经典为友。为此，我们开展了“营造书香班级，丰盈诗意心灵”课题研究，旨在通过丰富多彩的读书活动，养成良好的读书习惯，提升文化素养，从而形成正确的人生观和价值观。

一、开展问卷调查，了解学生的阅读需要

为了了解目前中学生课外阅读的状况，我对学生进行了读书活动前的问卷调查，其目的是以便能发现问题，总结经验，使之能更好地开展读书活动。我设计了“读书问卷调查表”让学生填写，从阅读问卷调查中的数据来看，由于受办学条件、社会家庭的影响，我们农村学生的课外阅读量极少，导致阅读能力低，其主要原因有两方面： 一方面是阅读兴趣不高：由于农村学生受家庭影响，没有形成一种好的读书家庭氛围，虽然老师也强调他们要多看课外书，但好多学生看书积极性不高；二是缺乏科学有效的读书指导，不能够养成良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。由此可见，要加强学生的课外阅读实践，首先得解决这两个方面的问题，而此次问卷调查让我们了解了问题所在，为今后的活动能有效的实施引领了方向。

兴趣是最好的老师，兴趣不但能调动学生积极主动地探求知识，而且学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。鲁迅先生对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。那么，学生到底喜欢读什么书，哪些书对学生的成长有益呢？开展问卷调查，也让我们对此也有了深入了解，这就为我们日后给学生推荐好书打下了良好基础。

二、进行读书指导，为学生阅读引航

1、营造氛围，激发读书兴趣

中学生接受能力较强，本身具备阅读的基础，但他们天性好玩，自制能力又比较差，读书容易凭兴趣，且一曝十寒，不容易坚持下去。为此，必须要在班级营造读书的氛围，让他们置身其中，用集体的力量和榜样的力量去带动整体，最终成为一种习惯。为此，我们精心布置教室读书环境，墙面布置师生撰写的阅读名言、古诗等内容；黑板报上开辟专栏，张贴学生的读书心得，使师生进入班级就时时处处置身读书氛围之中；班级还统一安排阅读，我们利用语文阅读课和开外活动课，向学生推荐好书，；此外，加强班级图书角建设，让好书就在我们身边，随手可取，让学生有书读，让学生读好书，让阅读常态化。班级还开展各种丰富多彩的读书活动，如读书故事会，读书演讲比赛，读书心得评比等，形成评价机制，让学生有目标有追求，体会到读书的乐趣。为了督促部分暂时还没能养成读书习惯的同学，我们还经过巧妙的安排，充分发挥榜样在他们阅读兴趣的激发当中的巨大作用。如在他们进行课外阅读的时候，有意无意地安排一些阅读基础好，表达能力强的同学与他们共同阅读；也可以让阅读基础优秀的学生与阅读基础相对较差的学生进行结对阅读，甚至成为阅读的知心朋友，这样，通过榜样的作用增强学生的阅读兴趣。

2 、好书引读，畅游书海

中学生容易受各种不良导向的影响，跟潮流、赶时髦而去阅读一些不是特别适合他们的书籍，因此，教师平时应该积极向学生推荐思想内容健康的读物，如《语文课程标准》里面所列出的读物；学校图书馆的一些藏书和一些内容健康的生活杂志、报刊读物，如《学生时代》、《初中生读写》、《青年文摘》、《思维与智慧》等，也可以向学生推荐一些语词皆优的散文、游记、古诗词等，让学生的身心沉浸在优美的如诗如画意境当中，走进阅读的美好天地，畅游于语文阅读的知识海洋，构建阅读的绚丽想象空间，这样，他们必对课外阅读产生无限的向往之情。

3、点拨方法，培养阅读能力

对中学生的阅读指导，不仅要在培养学生课外阅读兴趣、形成良好的课外阅读习惯上下功夫，而且要对他们加强阅读方法、技巧的指导，所谓“得法于课内，得益于课外”。

课外阅读的方法很多，教师应该结合学生的阅读水平状况和读物的特点，进行有针对性的指导。因此，广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书或为学生多添置图书。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。

充分利用校内统一规定的时间阅读，同时鼓励学生自己找时间，挤时间，尽量做到“开源、善用、节流”。鲁迅先生说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的”，我指导学生利用“晨余，晌余，夜余”等为阅读时间。现在，我们这里的农村学生基本上不用干农活，闲余时间只要利用起来阅读，并养成习惯，日积月累，聚沙成塔，阅读量还是很可观的。

要让学生养成“不动笔不读书”的好习惯，读书不能偏重于速度，有的学生读了很多书，可是囫囵吞枣，不知所云，为此，要求学生要养成摘抄和写读书心得的习惯，这样日积月累，学生的阅读能力必将得到提升。

三、建立阅读奖励机制，让书香漫溢

学生都很希望自己的努力得到师长的肯定，若能与自己的学业成绩和年终考评相结合的话，这无疑会给学生莫大的激励，而且，从课外阅读的重要性来说，课外阅读也是语文知识学习的一个必要的组成部分。因此，教师应该把对学生的课外阅读评价与学生的学业成绩挂钩，将学生的课外阅读成绩作为学年考评的一部分。对于在课外阅读或各种读书活动、读书交流活动中表现优异的学生，应该给予表扬和奖励，鼓励他们再接再厉，争取更大的进步。

至于表扬和奖励的形式，可以以精神奖励与物质奖励相结合，如在学校开展评选“书香班级”活动，在学生间开展评选“阅读之星”、“读书小博士”、“故事大王”“小书虫”等称号，对获得

奖励的学生公开授予称号和证书；也可以定期在班上表扬或提请学校晨会予以公开表扬；所谓物质奖励就是在学期末与学生的学业成绩及平时在阅读活动中的表现相结合，评定后以图书为奖励，有了完善的奖励机制，书香就会在我们的周围四溢。

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，书籍是人类的朋友，它无时无刻都在给予我们帮助，陶冶我们的情操，提升我们的品味。与书为伴，你将收获精彩人生。

 

第二篇：课题论文

浅谈初高中生物教学的衔接

杭锦旗中学 董淑霞 摘 要：初高中生物教学衔接在课程理念、课程目标、课程内容上体现着连贯性，同时在课程设置、教法学法等方面也曝露出了一系列问题。高中生物教师可以通过学习和研究课程标准，制定切实有效的课程目标，完善教学方法，有针对性地对学生进行学法指导，来做好初高中生物教学的衔接。

关键词：生物教学；教学衔接；教法；学法

自从教育被分成不同的学校以及不同的学习阶段之后，就出现了教育的衔接问题。高中生物教学是在九年义务教育的基础上实施的更高层次的生物教育，生物知识变得更加系统化、抽象化，原有的初中生物教学方法、学生的学习心理和学习方法已不能适应高中生物知识的学习。因此，要想实现生物学知识学习的转移，处理好初高中生物教学的衔接问题，就需要在原有知识与新知识之间架设好一座桥梁。我认为首先应该明确以下几个问题：

一．初高中生物教学衔接的体现

初高中生物教学衔接主要体现在理念、目标、内容三方面。

1．课程理念上的衔接

初高中生物课程在指导思想上具有高度的统一性与连贯性。初高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程又增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。

2．课程目标的衔接

在共同课程理念的指导下，初高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。

3．内容上的衔接

初高中生物教学在内容上的衔接主要表现在知识的递进和互补上。第一，有些内容标准呈递进关系。比如：初高中两学段都有“使用显微镜观察细胞”这一主题，初中只要求用低倍镜观察，高中则要求用高倍镜观察；在学习细胞这一内容时，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能；第二，

有少数内容呈互补关系。比如：在生态学的这一主题，初中侧重于个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。

二．初高中生物教学衔接过程中存在的问题

1．课程设置方面

目前我市大多数学校初中生物仅在初一和初二年级开设，且不参加中考（从20xx年起生物将列入中考科目，分值为60分）。在初三有一年的断层期，即使初中生物知识掌握的很好，在高强度的初三复习和高压力的中考之后也基本忘得一干二净了，以至于学生在进入高中后生物学习不得不从头开始。

2．教材内容方面

初中教材以简单的生物学现象和基础的结论为主，大多通俗易懂，学生容易接受；高中教材则是揭示生物学现象的本质，内容丰富，理论性强，难点较多，要求学生有较强的抽象思维能力，接受起来比较困难。

3．教学目标方面

初高中生物教学在目标导向上有所侧重。初中重视学生生物学素养、学生能力和学习习惯的养成，要求学生以“知其然”为主；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”。

4．教法学法方面

在初中，生物教材每课时安排内容较少，教学进度较慢，老师讲的细，学生练的熟，学生喜欢跟着老师走，不善于独立思考，缺乏归纳总结的能力；在高中，由于内容多，时间紧，老师只讲典型，要求学生勤于思考，举一反三，如果沿用初中的学习方法则不能更好的适应高中生物教学。

5．初中生物课程重视程度方面

生物学科在初中阶段，普遍存在重视不足的问题，虽然学校开设了这门课程，但一般都是等到中考前集中时间领着学生又读又背，因此很多学生的生物知识都掌握得不够扎实。

6．高中教师方面

高中生物教师本身存在的问题：一些教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，造成在教学准备上的不足，另外，新毕业的教师还存在在大学阶段没有学习过高中学科课程标准和初高中教材等问题。

此外，还有诸如学生的年龄特征、心理特点、学习习惯、学习素养、生源等因素也与初高中生物教学衔接间有很大的联系，这需要我们进一步去研究和探索。

三．初高中生物教学衔接的对策

初高中生物教学在众多方面存在着连贯性，但是在衔接上也存在着一些问题，那么作为一名高中生物教师应如何做好初高中生物教学的衔接呢?

1．生物课程标准和教材的衔接

高中生物教师应配齐初高中生物教材以及初高中生物课程标准，认真学习，发掘其中的联系，找出两阶段教学的衔接点，从而开展积极有效的高中学段生物教学。

2．学科知识的衔接

中学生物课程主要包括十大课题，其中，生物多样性、生殖和发育等较为直观的内容设置在初中阶段完成，而像细胞、遗传与进化、物质与能量、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段共同完成。这样，生物学知识在两个学段既有侧重，又在整体上实现了递进与互补。

高中生物学科知识与初中学科知识几乎在每个章节中都有相衔接的部分。比如：初中所学的低倍显微镜的使用，细胞的结构和功能，细菌、病毒的种类和生活，生物的新陈代谢，植物的光合作用和呼吸作用，生物的遗传和变异，生物与环境等知识点，高中阶段将在此基础上加深和完善。

（1）对于相对简单的基础知识，例如：在讲体液调节时，教师可以出示教材中归纳的初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用的图表，再讲述初中未学过的激素及其他内容。这样，就将原有知识和新学知识很好的联系了起来，不仅使教学更加完整，而且也符合由表及里、由浅入深的认知特点。

（2）而对于高中阶段要求较高的重难点知识，例如：孟德尔的豌豆杂交实验，学生在初中已经初步了解了一些最基本的有关生物的遗传和变异的知识，在高中阶段生物必修2将该知识加以继承，要求学生深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律。教师可以通过多媒体课件等直观教学手段来演示孟德尔的豌豆杂交实验的过程，引导学生分析两大遗传基本规律的原因，激发学生学习兴趣，使学生

主动参与到教学活动中来。

高中生物教学中还会出现一些在初中教材中出现过，高中教材中不做要求的内容。如在辨别原核和真核生物时，尤其是辨别细菌和真菌，学生在做题时，往往一看到“菌”字和“藻”字就认为是细菌和蓝藻。这主要是他们遗忘了初中学过的有关内容。在教学中，老师可以帮助学生回忆初中学过的有关知识，告诉他们大肠杆菌、棒状杆菌等是原核生物，而真菌中的霉菌、酵母菌是真核生物。还向学生指出，蓝球藻、念珠藻、地木耳、发菜等是蓝藻，属于原核生物；而绿藻、红藻、褐藻则属于真核生物。通过对这些内容的复习可以避免学生在做习题时出现错误。

3．教学方法的衔接

初中生物的教学方法，较多的采用灌输式的重复讲解方法，进入高中后，学生的生理和心理均发生了明显的变化，学习心理由简单的机械记忆向理解记忆转变，对知识的学习由被动接受向主动吸收转变，所以在教学方法上宜采取启发式教学。比如可以充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会的热点和生活实际进行教学，激发学生的学习兴趣。如：在讲到《细胞的分化、癌变和衰老》时，可适当介绍人类常见的癌症及吸烟、酗酒等对人体的不利影响；在讲到植物的光合作用时，可介绍大气中的二氧化碳含量的增加，会导致“温室效应”等学生感兴趣的话题。 同时，还可以利用身边的生物资源，如生活和实践活动中的自然资源（森林、草地、池塘、生物园、公园等）；社会信息资源（图书馆）；还可以从网络中获取丰富的课程资源。让学生觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。

4．学习方法的衔接

在初中，学生学习生物的方法通常是机械性记忆、重现以及简单模仿，大部分学生习惯于听从教师的重复讲解，没有养成主动地思考和对所学知识进行归纳总结的能力。上了高中后，如果沿用以前的学习方法，就会出现如：上课听得懂，看书看得明，做题却做不来的情况。因此，就要变初中的死记硬背为系统地理解，进而提升为一种独立思考、触类旁通能力，同时还需要掌握一定的学科知识和学科技巧。

教师对学生的学习方法的指导应结合教材具体的知识内容给学生以具体方法的指导，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学之中，能力培养要贯穿于整个

教学过程中。比如：教会学生对所学的知识（如光合作用与呼吸作用）进行比较，找出它们的相同点和不同点；同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图等形式来构建知识结构（学习过细胞结构之后，让学生自己画一个总结细胞结构概念图），而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举。古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用”。学习方法的正确与否是决定能否学好生物学知识的重要一环。

初高中生物教学衔接问题，不仅是教学层面上知识的复习与增补的问题，对于整合中学生物教育资源、缩小初高中生物教育的差距、提高中学生物教学质量也具有重要意义。做好初高中生物教学的衔接工作，高中生物教师任重而道远。 参考文献：

[1]全日制义务教育：生物课程标准(实验稿).中华人民共和国教育部,20xx.

[2]普通高中生物课程标准(实验稿).中华人民共和国教育部,20xx.

[3]雷园花.初中生物与高中生物教学的衔接.江西教育,20xx.

[4]刘佳.浅谈初高中生物教学的衔接.黑河教育,20xx.

[5]郑小毛.初高中生物知识的衔接过渡.素质教育报，20xx.