数控技术专业教学团队精神文化建设研究与实践

数控技术专业教学团队精神文化建设研究与实践

摘要:本文以数控技术专业教学团队航天职业素质建设为例,介绍了专业教学团队精神文化建设的实施途径和措施,以期对同行有借鉴意义。

关键词:教学团队 航天职业素质 精神文化

教学团队“是指为完成共同的教学目标、建设目标,由教学任务相近的教师组成,由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责,有合理的知识结构与年龄结构,有有效的沟通与合作机制,有合理配置教学资源的途径,经常性地开展教学内容与教学改革的教研,经常性地开展教学经验交流,经常性地开展学术合作,实现优势互补,实现共同发展,实现携手前进的教师群体”[1]。教育部发布的“质量工程”中对高职教学团队的含义可以界定为:以产学合作教育为共同的愿景目标,为开发、设计某个专业(群)人才培养方案而明确分工协作,相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队[2]。根据不同专家的观点总结,我们可以看出教学团队是一个具有共同教学方向、共同愿景的团体。本文将以数控技术专业市级教学团队建设为例,重点阐述团队文化建设和团队精神建设。

我院隶属中国航科集团,航天精神和航天文化应该在每位教师身上要有很好的体现。因此,数控技术专业教学团队的建设目标为:探索与航天企业共建教学团队的机制,打造航天职业素质过硬、专兼结合

的优秀教学团队。这里所说的“航天职业素质”可细化为:执行6S行为规范,树立“严、慎、细、实”的航天企业作风,体现“自强不息、无私无畏、敢想敢为、尽善尽美”的航天企业精神,贯彻航天企业管理理念,发扬“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神。那么如何才能打造出一支航天职业素质的过硬的教学团队呢？经过深入研究与实践,笔者获得一定的经验与体会。

1 教学团队航天职业素质建设途径

1.1 建章立制,创造教学团队精神文化建设的土壤

教学团队建设要树立“以教师为本、以教师为主体”的理念,要进一步解放思想,增强团队成员自身精神层次提升的自觉性和紧迫感[3]。另外,还要制定有关专业教学团队航天职业素质培养的一系列配套政策和支持措施,从新进教师到专业带头人,每人每学期、每年除了有自己的专业技能、业务水平提升计划之外,还应当有自身的精神、文化层面的提升目标,每个人都不能游离于团队航天素质建设的良好氛围之外。将成员的航天素质考评渗透到职称认定和评优活动中,提高团队成员文化建设的驱动力。总之,通过一系列规章制度的建设,为团队精神文化建设创造良好环境。

1.2 多渠道,多方位,多形式进行团队精神文化建设

在团队航天素质建设过程中,可采取邀请航天专家、航天企业宣传部门负责人来校进行航天文化和航天精神解读,每年新进教师在上

岗前必须参加一次航天文化和航天精神培训。另外,团队成员还可采取去航天企业挂职锻炼、与航天企业优秀现代班组对口交流、参加航天企业内部培训,以及校企共同开发课程,共建实训基地、共建教学团队、共同研发课题和技术推广等途径,使团队成员多形式、多途径的接触航天企业,深入航天企业,与航天内部员工建立良好关系,耳濡目染的塑造航天职业素质。

另外,团队还可组织成员与航天企业职工进行文化联谊活动,通过轻松的氛围,与航天企业员工建立深厚的友谊,在生活中成为好朋友,在日常生活接触中,接受航天企业人员的优良品质和职业素质的熏陶。

总之,团队成员要塑造自身的航天素质,首先必须要接触航天企业、深入航天企业、和航天企业的人员交朋友,不拘泥于形式,多渠道,多方位,多形式进行团队精神文化建设。

1.3 分类型、分层次进行团队精神文化建设

团队成员的来源是不同的,这就要求应按类型不同,进行航天职业素质培养。如直接由高校直接毕业来校的教师,前往航天企业一线进行挂职锻炼,在一线较为繁杂的工作中培养技能和陶冶精神;若是由企业进入团队的教师,则应定期参加团队组织的航天企业参观和技术交流活动,在不断的接触交流中,了解、学习航天精神,塑造个人的航天素质。

团队成员的航天素质培养采用分层次培养方式。这里的分层培养主要操作方式为:新进教师由团队负责联系航天企业安排培训和交流机会;双师素质教师由教师自行联系或由团队安排航天企业培训;骨干教师或专业带头人则采用定期互访、研讨会等形式进行交流。分层次的另一层含义指:新进教师在航天企业生产一线培训、双师素质教师在航天企业一线或车间技术部门交流、骨干教师在航天企业厂技术部门交流、专业带头人在航科集团下辖的研究所科室进行交流。

通过分类型、分层次的操作模式,使团队每位成员的培训活动实施起来易于实现,即有渠道去、有地方去,为团队精神文化建设铺提供了保障措施与手段。

1.4 树典范、从头抓进行团队精神文化建设

专业带头人是教学团队的组织者、引导者和推动者[4],是团队精神文化建设的“魂”,团队精神文化建设过程中,时刻要围绕这个“魂”。团队要具有航天职业素质,专业带头人必须要有过硬的航天职业素质和深厚的航天文化底蕴。以专业带头人为领导,推动团队精神文化建设,要及时树立团队精神文化建设典范和标兵,以榜样效应催进成员的积极性。

团队的精神文化要树立和传承,就要从源头抓起,即从新进教师和青年教师入手,可采用结对帮扶、导师制等途径提升青年教师和新进教师的航天职业素质。

1.5 人文关怀促进团队精神文化建设

为增多航天企业职工和团队成员的交流与接触机会,并本着关注成员的工作、生活和身体健康的宗旨,团队组织了一系列登山,红色旅游,社会调研考察等活动,一方面带动成员进行身体锻炼;另一方面通过集体活动促进成员间,以及成员与企业职工之间的交流。团队文化建设工作从团队成员的工作、生活和思想实际出发,时刻把成员的需要和冷暖放在心中,关心、理解、体贴成员,在全心全意为团队成员服务的过程中增强团队精神文化建设工作的感召力和影响力。

2 结语

专业教学团队建设作为“质量工程”的重要组成部分,是高职院校今后相当长时期内的中心工作,团队精神文化建设则是团队建设的根本,纵使团队的成员如何变化,团队的精神始终不变,这也是保障团队经久不衰处于不败之地的根本。对于数控技术专业教学团队来讲,过硬的航天职业素质就是该团队的精神文化的灵魂。

参考文献

[1] 俞祖华,赵慧峰,刘兰昌．本科高校教学团队建设的理论与实践探索[J]．鲁东大学学报(哲学社会科学版),20xx.

[2] 王洪．高等职业教育教学团队建设标准的研究[J]．北京联合大学学报(人文社会科学版),20xx.

[3] 曹钰．基于校企合作背景下高职院校专业教学团队建设[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),20xx.

 

第二篇：机要专业教学团队建设的研究

机要专业教学团队建设的研究

张静浙江宁波公安海警学院

【摘要】本文通过对国内外教学团队建设的研究，结合机要教学团队建设的研究与实践，探讨了教学团队的目的意义，机要教学团队建设的主要目标。

【关键词】教学团队建设机要

一、引言随着我国高等教育发展，教学质量保障和提升问题逐渐为社会各界所关注，２００７年我国政府正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，作为质量工程组成部分之一的教学团队建设已经得到了高校的高度重视并成为很多教育研究者的一个重要研究课题。教学团队是在高等教育中，根据教学改革和教学任务需要，以提升教学和人才培养质量、促进教师队伍整体素质的提高为根本目标，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合为重点，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔。

由知识与能力互补、分工明确、相互承担责任、彼此团结合作的少数教师组成的群体。教学团队的构成要素包括共同的团队建设目标、必备的团队资源保障、明确的团队规范、合理的团队结构以及和谐的团队人文氛围，其特征表现为团队成员的创新性、团队成员合作的横向性、团队发展的持续性、团队效果的长期性。加强教学团队建设不仅能够促进教师专业发展、提高人才培养质量，而且能够促进教学资源有效整合、加强学科专业建设，教学团队建设的理论基础主要

有团队发展阶段理论、团队建设理论、教师专业化理论、绩效管理理论、团队凝聚力理论、自组织理论。

二、国内外教学团队建设的现状分析上世纪中期，美国通用食品托皮卡厂团队实验获得成功，团队的概念逐渐被人们接受，早在上世纪５０年代中期，美国就开始在中小学推行团队，七十年代以后，团队教学开始应用于高等学校。据统计，在美国的高等学校和中小学中，８０％左右实施多种形式的团队教学。我国教学团队建设起步较晚，上世纪九十年代后期，一些高等学校才开始组建教学团队。由于我国高校教育观念及其体制过分强调教师的个人贡献，缺乏科学有效的教师综合评价体系，致使许多教师不愿意将更多的时间和精力放在教学团队建设上。随着国家宏观政策的引导，我国高校的教学团队建设开始成为政府和各高等学校有组织的行政行为，教学团队建设获得了较快的发展。目前教学团队建设宏观方面存在着东西部省（市、自治区）优秀教学团队建设有差距、不同学科优秀教学团队发展有差异、教学团队与科研团队相比受重视程度有区别的问题，微观方面存在着缺乏明确统一的团队建设目标、缺乏必备的团队资源保障、缺乏严格完善的团队规范体系、缺乏科学合理的团队规模和结构、忽视人文氛围建设、教学团队建设中关系处理不当等问题。造成教学团队建设问题的原因主要是认识方面的局限、外部环境的制约、学科特性的差异、教师教学个体自主性的影响、教师考核和评价机制的缺陷、教学团队建设经验的缺乏。针对教学团队建设的问题与原因，根据教学团队建设的理论，进行教学团队建设要遵循基本原则，选择正确策略，完善考

核和评价。正确的策略包括在支持环境上加强制度支持、资源投入，在内部建构上加强团队目标建设、人员队伍建设、内部管理建设、团队人文氛围建设等。

三、教学团队建设的意义教学以育人为本，质量是高校的生命线，办学以人才为本，教师是提高教学质量的根本保证。以教师为主体开展教学团队建设，是落实教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》精神的基础性工程，是学校教学工作的核心内容之一。

边防部队机要专业教学团队要紧密结合我国海边防的实际和需要，准确把握信息化条件下部队的发展趋势，按照贴近实战需要、贴近基层一线、贴近科技前沿的要求，以与时俱进的精神，全面加强学科专业建设在内的学院各项建设，不断提高教育质量和办学水平。加强机要专业教学团队建设工作，对于强化质量意识，深化教学改革，推进教育创新，规范教学管理，提高教学质量，紧密结合边防部队实际需要，促进机要专业建设和课程建设，培养具有创新精神和实战能力的高素质人才，发挥着关键性作用。

四、主要研究目标教学团队建设是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要建设内容，是提高人才培养质量的重要举措，系统地构建团队的建设体系，探寻团队健康持续发展的路径，对于提升教师业务水平，提升育人质量至关重要。

机要专业是一个融合通信、计算机、电子工程、应用数学等学科

的交叉专业，担负着为海警部队培养信息安全、保密通信方面专业人才的任务，具有其特殊性。加强机要专业教学团队建设，对培养边防部队机要人才有重要的意义。

通过对以上教学团队建设的分析，机要团队建设的主要研究目标如下：１．以课程建设为基础，积极打造精品课程。大力推进课程建设，课程建设是教学团队建设的首要任务。教学团队要紧密联系边防部队机要专业发展实际，结合机要专业自身的特点，紧密结合边防部队机要工作的实际需要，优化课程体系结构，协调不同课程之间关系，从课程教学质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师等方面下功夫，在国家精品课程、市级精品课程、校级精品课程、校级重点课程上加大课程建设力度。

２．以边防部队实际工作需要为导向，大力加强教材建设。教材建设是教学团队建设主要任务之一，机要教学团队要结合机要专业自身发展的阶段和特色，通过调研，深入基层、交流、培训等方式，认真了解边防部队机要工作的历史、现状，现阶段正在使用或即将使用的设备等内容。积极承担校级精品教材、市级精品教材建设项目，鼓励教师编写新教材，使工作一线的内容及时充实到教学中。

３．组建一支结构合理的教学梯队。教学团队由教学水平高、学术造诣深的教授或副教授领衔，围绕课程建设，以优秀教师为核心，实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设。青年教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。教学团队应开展教学观摩课，聘请校内外知名专家开展教学方法培训，开展“传、

帮、带”活动，提高青年教师的教学技能和技巧；通过开展多媒体教学研究和教学课件研发，促进新的教育技术在教学中的应用；__________要在教学团队内部或团队之间开展教学内容、教学手段等方面的共同研究，开发教学资源，开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法改革。发挥青年教师的重要作用，培养教学团队的后备力量，保持分析学课程教学团队的可持续发展。加强广大教师树立教书育人是教师的天职，教学是教师的首要工作，教师要把主要精力投入到教学工作上的意识。

参考文献：

刘宝存．建设搞水平卒教学团队，促进本科教学质量提高．中国高等教育．２００７，５．

李淑芳．高校教学团队建设探究．黑龙江高教研究．２００９，６．

臧兴兵，娄星．略论本科教学团队建设．国家教育行政学院学报．２００７，７．

张圣超．我国高校教学团队建设研究．电子科技大学．２００７７．

田恩舜．高校教学团队建设初探．理工高教研究．２００７，４．作者简介：张静（１９８０－），女，汉，浙江台州人，硕士，主要从事机要专业计算机课程的教学实践及科研。

２４９高校管理

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