人力资源管理专业实践教学的研究现状与改革

摘 要：作为培养复合型和应用型人才的重要途径，人力资源管理专业实践教学的研究日益受到关注。本文通过对国内外人力资源管理专业实践教学研究现状的综述，指出我国实践教学研究中存在的不足，并提出了人力资源管理专业实践教学改革的思路。

关键词：人力资源管理 实践教学 改革

自从彼得?德鲁克于19xx年在《管理的实践》一书中首次提出“人力资源”的概念, 半个世纪以来，人力资源管理走过了事务性管理、分析服务管理和战略性管理三个阶段。人力资源管理的专业教育几乎与现代人力资源管理的实践同时起步，经过xx年的发展,国外大学人力资源管理专业已日趋成熟，国内的人力资源管理专业也从“劳动经济学”和“劳动人事管理”专业脱胎换骨，成为高校专业发展的一个新方向。截至目前，全国已有150多所高校开设了人力资源管理本科专业。随着社会对人力资源管理专业毕业生需求的迅速增长,作为培养复合型和应用型人才的重要途径，人力资源管理专业实践教学体系的研究也因此受到相关各方的关注。

一、人力资源管理专业实践教学研究的意义

现代意义上的人力资源管理专业教育在我国不过xx年的历史，至今尚未形成相对完善的专业教学模式。随着经济的发展和对外开放力度的加大，我国目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的高等教育体制提出了迫切的要求。而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径，它通过提供现实与仿真的实践平台，使学生能够在加深理论知识理解的同时 ,提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力,进而获得一定的专业技能和创新能力。

对学生而言，加强实践教学，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握人力资源管理的知识与技能,而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补他们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。

对教师而言，实践教学的研究能够优化人力资源管理专业的学科建设，丰富教学内容和手段，铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径，提高教学质量，改善教学效果，同时还能促使教师走出课堂，了解实际工作中的具体问题，提高自身的素养。

对专业本身而言，人力资源管理是一门由理论知识和实务技术两大模块构成的应用性学科，专业的性质就要求突出实践教学。加强人力资源管理的实践教学可以积累有价值的实证数据和资料，改善目前教学中联系实际情况不够、没有形成有中国特色的内容体系、实用性较差等缺陷，推动“舶来”的人力资源管理理论本土化。

二、国内外人力资源管理专业实践教学的研究现状

近些年，国外人力资源管理专业的实践教学得到了前所未有的发展。美国大学管理类的专业一般都有600～1300 小时不等的社会实践要求，在人员测评与甄选、面试、培训等环节上均有模拟演练与实习。授课形式也多种多样，通常采用演讲课、讨论课、辅导课、实验课、个案研究、

情景模拟、项目研究、角色扮演等课型，还有以学生为本的科研活动，通过导师耐心指导、同学密切协作,使学生的团队精神、创新意识和动手能力都得到培养和锻炼。教师使用的教学工具比较丰富，录像机、录音机、投影仪、电讯网络等现代教学工具十分普遍。在英国，各种授课形式均非常普及，由于信息的社会化程度高，人力资源专业的学生可以获得较多的实习职位和实践机会，实习多采用分散、自主联系形式，实习内容有别于集体安排，突出个性特征。

目前我国人力资源管理专业的建设已进入有组织的自觉发展阶段，实践教学环节的研究和探索正在丰富、扩展着高等教育的方法体系。从现有的研究来看，主要聚焦在人力资源管理专业实践教学的必要性、实践教学的体系构成、实践教学的方法探讨、实践平台的构建四个方面。

关于实践教学的必要性，学者们围绕人才发展要求、学科性质和传统教学模式弊端做了比较充分论述并达成共识。

对实践教学的体系构成，一般认为包括案例、实验教学、课程设计、社会实践与实习等环节。陈锦坤、孙正国指出，完整的实践教学体系应包括实践教学形式、地点、时间诸项，就形式而言，有课程实验、课程教学实习、专业实践、实训和生产实习、毕业设计以及社会实践、咨询服务等；南志珍总结了国家教育部批准的高职高专人力资源管理专业示范试点山西经济管理干部学院在实践教学环节的做法，将实践教学分为认识实习、课程实习、综合实习三部分构成的完整体系，其中实践教学学时数占专业总时的40％；侯箴则提出人力资源管理专业课程实验教学体系应设计为课程、案例、软件三大模块。在实践教学体系的研究中，社会实践与实习环节是探讨的热点。

实践教学方法的研究成果相对丰富一些。王贵军在总结了自己的教学经验后认为，案例讨论与分析、情景演示与模拟、文献检索与论文撰写、社会调查、方案设计、视频播放与专题讲座、网上自学与网际互动、学长回校经验交流、学生自行讲课、人力资源协会活动、游戏活动、参观考察等都是很好的教学方法。案例讨论与分析具有操作简便、成本低、学生参与性高、教学效果好的特点，是教学中最常用也最易用的方法。他还指出，由教师带领学生共同组成课题攻关组、开展社会调查实践、组织学生暑期社会考察和“三下乡”活动等也值得尝试；萨茹拉提出了开设“实践课堂”来培养大学生就业能力的建议，其中的“实践课堂”包括情景模拟、小组讨论、小组课外活动、与成功人士座谈、社会实践等；刘艳深入剖析了情景模拟教学的理论依据和具体特征，并对情景模拟教学基本流程进行了阐述；黄昱方则对人力资源实验课程的目的、特点以及具体的课程设计做了探讨。

实践平台的构建是近几年来人力资源管理专业实践教学研究的一大亮点，不仅研究者较多，而且还有山西经济管理干部学院以人才市场、人才评荐中心作为实训基地的典范。王贵军具体分析了人力资源管理实训室和校外实训基地的建设问题，并指出在人才交流中心建立实训基地效果比较好；陈锦坤、孙正国研究了实践教学资源的优化配置；尤其值得一提的是，从20xx年以来，历届“中国人力资源教学与实践研究会”都高度重视体验式教学、实践基地与专业实验室建设等实践环节的研究，并一再强调，加强实践教育十分迫切与必要。山西经济管理干部学院已先后建成了心理技能实验室、员工招聘实验室、脑像实验室、人力资源实战演练室、workshop 实验室 、模拟企业人力资源部的仿真实验室，走到了实践教学的前列。

虽然高等教育工作者已经普遍认识到了实践教学体系改革的必要性，但是无论在理论探讨方面，还是实践应用方面，现有的尝试都没有突破性的进展。从体系完整性的角度来看，现有文献的

研究是支离的、局部的，在困扰人力资源管理专业发展的实战型教材、实践创新、产学研结合等方面少有作为；从方法论的角度而言，现有文献多是思路性、概括性、规范性的表述，缺乏实证调研和数据支撑；从运用价值来看，现有研究更多停留在构想阶段，迫切需要开发有效的实施手段与实用的操作流程。因此，探索适合人力资源管理特点和我国实际的实践教学体系仍是任重道远。

三、人力资源管理专业实践教学的改革

1．转变教育观念。人力资源管理专业实践教学的改革必须首先转变教育思想和教育观念，以培养“厚基础、宽口径、强能力”的高素质、创新型复合人才为指导思想，以学生为主体，逐步实现由专业对口教育向基本素质教育、由知识传授为主向能力培养为主、由注重共性教育向强调个性教育、由重视理论的系统性向倡导应用的综合性转变。

2.优化整合现有实践教学体系。以创新实践为导向，系统全面地设计实践教学的计划、方案、实务教材、实例、模拟教学模式、课程设计、毕业设计、实习和实验教学等。尤其是实战型系列教材的建设方面，应该通过企业现场调研或企业课题的研究，结合我国国情与企事业单位的人力资源管理现状，组织有经验的专业教师编写人力资源管理实务教材、教学案例集等，以改变现有教材脱离实际、缺乏特色的弊病。

3.改革实践教学方法，强调仿真性和互动性。案例教学既应该注重人力资源管理举措的本土文化背景，又应该兼顾人力资源管理技术发展的国际化趋势；情景模拟教学可以与实验室的建设结合起来，在人员招聘、培训与开发、薪酬管理、人员测评等课程的学习中，充分、合理地利用可能的教学资源、改善情景模拟教学的效果；同时，应该改革实验室管理的方法，加强实验队伍建设，建立实验技术人员的学习培训机制，从实验课程体系、教学内容、教学方法和教学手段上突破传统的模式，按照学生能力形成的规律，通过“知识的掌握与深化——基本实验能力的形成——创新精神的培养”来逐步实现由理论到实际的过渡，促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展；此外，对现有的课程设计和毕业设计模式进行改革，增加人力资源管理专业的主干课程（如绩效评估、薪酬管理、职业生涯管理等）的课程设计学时，拓宽设计的内容，适当地制定一些激励学生参与设计的措施，使得学生由“被动应付”转变为“主动参与”；毕业设计则尽可能结合学生实习的单位或教师主持的课题，做到“真题真做”，锻炼学生解决实际问题的能力。

4.创新实践教学平台。在实际教学中，这部分工作的难点是如何选择恰当的校外实习基地与学生的课程学习对接，使得学生能够在专业理论教学结束后、课程或毕业设计之前，及时进入实习基地的人力资源管理部门，全方位地感知人力资源管理的实务。在这方面，我校人力资源管理系尝试与企事业单位、科研机构的人力资源管理部门共同建立了人力资源管理专业专家委员会，在承诺为委员会成员提供咨询、培训和毕业生优选等服务的基础上，与其签署构建实践平台的协议。这样，就可以在约定的时间内到相关的企事业单位进行参观、见习等实习活动，保障实践教学地顺利推进；而且还可以在课程的理论教学中随时聘请相关单位的人力资源主管进行专题演讲、座谈、答疑、研讨或针对性的实践活动，保持学生与社会专业人士之间交流，随时掌握行业动态。这一做法目前已初见成效，可以作为人力资源管理专业实践教学改革的有益经验加以推广。

参考文献

[1] 南志珍．山西经济管理干部学院人力资源管理专业产学结合的探索[J]．山西经济管理干部学院学报, 20xx ,(9)．

[2] 关培兰，申学武．高校人力资源管理专业面临的机遇与挑战 [J]．中国人力资源开发,20xx

 

第二篇：人力资源管理专业双语教学的设计、实施与评价

人力资源管理专业双语教学的设计、实施与评价

作者：夏福斌 路平 宋国学

来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》20xx年第03期

摘 要：内容语言融合式教学法是一种语言学习和专业知识学习相结合的教学方法，在欧洲得到普遍运用。本文结合我国人力资源管理专业特点，采用内容语言融合式教学法，提出了我国人力资源管理专业双语教学的具体建议和措施。

关键词：内容语言融合式教学法；双语教学；人力资源管理

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（20xx）03-0024-02

一、人力资源管理专业双语教学的必要性

虽然人力资源管理专业教育与实践在国外已经有一百多年的历史，但在我国正规的人力资源管理专业教育还不足xx年。虽然人力资源管理专业培养的学生在数量上得到了极大的增加，但在质量和数量上仍然无法满足我国社会的需求。出现这种困境主要有两个原因：一是客观环境的快速变化对人才提出了更高的要求[1]；二是我国人力资源管理专业存在缺陷。

（一）国家发展需求

由于全球经济的一体化的影响，我国经济正全面融入国际社会发展主流，从局部开放走向全方位、多领域、全景式的开放，这也对人才素质提出了新的更高的要求，需要大量的具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才来满足国家发展的需要。在这样一种环境背景下，人力资源管理专业也需要应对这种挑战，培养具有国际素养的专业人才。

（二）人力资源管理专业的缺陷

我国缺乏原创性的人力资源管理专业知识，其专业知识绝大多数是来自于国外，因此，我国人力资源管理专业教育所传授的知识基本上是来自于国外的知识[2]。而且由于授课的需要，要把这些知识翻译成中文传授给学生，由于翻译者的知识水平和缺乏实践经验而使翻译的成果质量大打折扣。如果能让学生直接接触原版教材再结合我国实际进行学习，不仅会让学生直接接触第一手知识，而且也能培养学生把国外人力资源管理专业知识应用于我国实践的意识和能力。这或许是我国人力资源管理专业一个不可避免的内在缺陷。

这些问题的解决必须通过双语教学来完成。内容语言教学法（Content and Language Integrated Learning，

CLIL）是欧洲普遍流行的一种双语教学法，欧洲的双语教学情况与国内比较接近，所以运用这种方法更容易解决我国双语教学的实际问题。

二、人力资源管理专业双语教学采用CLIL的

重要意义

CLIL是基于 Hymes 的“交际能力” 理论和Halliday的 “功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念。

CLIL教学模式将传统的外语教学模式转化为语言教学与内容教学相结合的模式，将专业知识的学习与学生语言能力的培养结合起来。CLIL教学包括两个主要内容，其中一项内容是高校中的专业课程内容，如心理学、物理学、历史学、工商管理等课程；另一项内容则注重外语语言能力的学习[3-4]。这种模式不仅可以满足学生学习专业学科知识的需求，也可以极大地提高学生的语言能力。在人力资源管理专业双语教学中采用这种模式，体现出如下重要意义。

（一）激发学生的学习动机

语言学习与内容学习相结合，不仅可以激发学生学习专业知识的动机，也可以激发学习学习语言的动机。学生通过对外文原版教材的编写体例、作者的论述方法和写作思路等的学习，也可以获得专业知识以外的东西，这能激发学生对专业的兴趣。同样地，学科领域重要的、有趣的内容为学生理解和习得新的语言结构和句型提供了有意义的基础。在真实的课堂交际环境中，学生就学科内容进行交流，就他们感兴趣的其他话题或题目进行交流，也为学习新语言的交际功能提供了一个交际目的明确、能够有效激发学生学习动机的环境。

（二）拓宽学生视野，培养学生的跨文化交际能力

实施CLIL，能够使学生对目标语国际和本国的文化有更深入的了解，使目的语的学习和对文化的了解同样重视和关注。这种模式更能激发学习者的潜能，如提高解决问题的能力、增强自信、发展交际技巧、增加词汇量、自我表现能力和口头交际能力。

三、人力资源管理专业CLIL双语教学的设计、实施与评价

（一）课程设计

教学目标的设计。CLIL模式在双语教学中能够培养学生的多重能力，在经济全球化、文化多元化和教育国际化地背景下，人力资源管理专业双语教学要达到如下目标：一是要学生逐步掌握专业知识和技能，提高外语学术交流能力；二是要培养学生能够同时使用母语和应用思维以及在两者之间自由转换的能力；三是使学生具备两种文化意识，并将这两种意识有效地运用在实践中。

教学内容的设计。CLIL课程设计与以往的学科教学和语言教学不同，它非常强调提供一种语言学习和使用的语境，使学生不断地并有意识地把内容语境化，因此，人力资源管理专业双语教学的教学内容应达到以下要求：一是教学内容不仅包括习得知识和技能，还包括学习者创建自己的知识库，了解和掌握各种技能，并在内化知识和技能后具有创新能力；二是教学内容要与学习和认知有关，这是为了学习者能从语言角度分析内容；三是教学内容的设计要注重学习语境中的互动以及培养跨文化意识。

双语教学过程的设计。双语教学过程是实施双语教学的关键，要想实现双语教学的目标，在双语教学过程中要特别注意以下的几个方面。首先要以学科知识为中心，科学设置双语课程。其次，教师在教学过程的语言运用要注重：一要注意母语的适当运用；二要注意语码转换的使用；三要注意对学生语用能力的培养；四要注意教师语言中文化的传递作用。最后，教师要在课程中增强学生语言使用的强度。

（二）课程实施

教学对象的选择。双语教学对教学对象是有一定要求的，学生须具备一定的专业知识和外语能力。具体来说，一般要具有很好的英语听、说、读、写能力。阅读和理解英文原版教材不会特别吃力，英文教案通过课堂讲解和课下复习也基本可以掌握，简单的课堂交流基本可以顺利进行。

教案的编写。教案要充分体现以学习者为中心。教案要使用英文，给学生创造良好的教学语言氛围，能够强化学生学习语言的动力。教案要充分利用多媒体和网络的优势，把动画、声音、视频引入课堂，使课堂出现较好的立体效果，有助于学生理解和把我所学知识，提高课堂效率。

教学方法的运用。课堂授课方式是电子教案+动画演示+板书+中文授课为主，使用多媒体课件，以英文讲授为主的方式。在双语教学实施过程中，采用分层次教学，对基础理论部分，先用汉语阐述，再将定义、定理用英文讲述。课堂讨论采用中英文两种语言，简单讨论提倡用英语，有些思想如果用英文表述困难就用中文表达。在具体的教学方式上，CLIL模式非常强调教师和学生可以采用多种形式，结合人力资源管理专业的特点，在教学中可采用如下几种模式：一是真实性或情景式教学，这种方式需要建立一个真实的场景和完整的活动过程，让学生在扮演角色的过程中掌握解决问题的能力，在学习专业知识的同时，学习语言；二是学生自主学习式训练，教学的重点在于采用多种策略指导学生逐步形成独立学习的能力；三是合作式学习训练，学生需要共同解决问题，同伴之间互相学习，找到答案。

测评方式的选取。测评是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。因此，双语教学测评首先要在考核内容上理论联系实际，注重考核学生的创新能力。其次，考核要能鼓励学生积极参与双语课程。再次，考核形式要多样化，如闭卷考试，口试，作业，小论文，综合设计等等。最后，要加强课堂测试。

（三）教学质量评估

双语教学质量评估是指根据特定的双语教学目标，运用科学可行的评价技术和方法，对双语教育现象及其效果进行测评并作出价值判断的过程。对于人力资源管理双语教学而言，其评价包括以下几个要点。

教学设计评价。教学设计评价是对实施双语教学前的预备状况进行评价，其主要的目的是为了确认双语教学的基本条件是否具备，如各种教学硬件是否配备等，以及对教师的准备程度进行评价，如课程大纲，教案等材料的编写等等。

教学过程评价。教学过程评价包括两个方面：一是课堂教学结构是否合理，教学内容是否契合教师和学生的实际情况，教学思路是否清晰符合学生的认知过程，教学方法是否得当，各个教学环节之间的衔接是否自然，这些是测评的重点；二是要考查师生的行为表现。在整个教学过程中教师是否体现了教学资源提供者、组织者、督促者、参与者和学业导师的多重身份，是否充分发挥了其主导作用，师生间交流的有效程度如何，以及教学过程是否体现了学生的主体性。

教学效果评价。教学效果评价也是教学质量评价，教学质量的好坏体现在学生进过双语教学后知识和能力的变化。因此，教学效果评价主要包括四个方面：一是学科目标的完成情况，主要测评学生获得的专业知识情况；二是学生语言目标的提高情况，包括学术交流、文献查阅、阅读以及翻译能力的提高水平；三是跨文化交际目标的实现情况，包括学科相关的跨文化知识习得以及跨文化交际能力两个方面。四是素质拓展目标的实现情况，包括学科相关的学习策略和自主学习能力、专业素质拓展等方面。

参考文献：

[1]秦昕，沈佳.人力资源管理课程实施双语教学的思考[J].西南农业大学学报：社会科学版，20xx，（8）.

[2]黄芳，姜农娟，蔡正平.人力资源管理双语教学探究[J].北方经贸，20xx，（12）.

[3]周笃宝.双语教学与语言——内容融合学习教学法[J].比较教育研究，20xx，（6）.

[4]吕良环.语言与内容相融合——国外外语教学改革趋势[J].全球教育展望，20xx，（8）.