让学生在综合实践中展翅飞翔(2400字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.6.22

让学生在综合实践中展翅飞翔

伴随着国家基础教育课程改革的脚步,综合实践活动这一门全新的课程已经来到了我们身边,它仿佛是一种催化剂,使课程发生了质的变化,使教师有了创造了空间,使孩子们走出了封闭的课堂,在广阔的天地里实践着、探索着、体验着、创造着??怎样提高综合实践活动中实施的有效性,促进学生综合素质的全面发展,我认为应该做到以下几点:

一、转变教学观念。

由于长期受“应试教育”的影响,一直以来,教师所扮演的角色是知识的传授者,是将现成书本上的知识照本宣科地传授给学生。新课程实施以来,部分教师对综合实践活动的积极作用虽有一定的认识,但真正落实到实施过程中,教师仍有畏难情绪,怕麻烦、怕花工夫。目前,教师大多数属于“知识传授型”,表现在善于传统式备课、讲课和批改作业,而教师一旦离开书本,离开教科书,将变得无所适从,面对学生将不知所措。对指导学生进行综合实践活动,显得力不从心。还有部分教师对新课程理解不够,将综合实践活动理解为以往的中队活动,对活动设计把握不准,造成场面热闹,劳师动众,但却是带着学生走马观花,不乏“作秀”之嫌。还有老师不敢放手让学生去实践,如“选择研究课题”“设计活动研究方案”“进行探究活动”,这些看来似乎只能在大学的校园内出现的活动形式,忽然间要出现在我们小学的校园内,要求小学生自主完成,可能许多老师都持有怀疑的态度:“小学生搞这样的课题研究,行吗?还不是老师越俎代庖的事!”是啊!以前我们的老师总是喜欢走在前面,牵着学生的手,小心翼翼地带领学生向前。

“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”——江泽民。对于以上的问题,教师对新课程的理解,是一种观念上的落后。审视这一轮新课程改革,我们觉得是一场激烈的教育观念的变革,纵观新课程,它留给每位教师上课的空间更广阔了,选择教材的权利更大了,为此,我认为首先转变教师的教学观念。在综合实践活动中,注重发挥教师群体力量,倡导教师之间的合作,开展年级组内教研,来提升教师素质,促教师走向成熟。还有作为教师,应相信学生,转变自己的角色,创造机会,让学生在发现问题,提出问题,解决问题,总结问题的过程中,在调查、访问、考察、实验、制作、劳动的过程中,慢慢成长,将学生那被埋没已久的潜能焕发出来。

二、确定主题,共同组织管理。

(一)确定主题。

综合实践活动重点在于学生的实践,如果缺乏兴趣,活动将无法开展。因此从学生的生活中寻找突破口,确定主题是基础。同时,如何让学生形成方案是活动正常开展的保障。只有教师在课堂上指导学生制定活动方案,才能让学生有“法”可依。在“引入主题、制定方案”阶段中,课堂教学基本流程为:导入激趣→凸现主题→确定方案→交流完善。综合实践活动的主题导入要根据学生生活实际创设情境,遵循简洁化、科学化和艺术化原则。在物质环境中,要考虑丰富多彩,易于儿童操作;在人际环境中,注意消除沉闷、呆板、压抑的气氛,营造宽松、愉悦的人际环境。使学生在参与学习与探究活动中获得情绪感受,并融入自身的经验之中。

(二)共同组织管理。

综合实践活动是综合性的。涉及的知识是跨学科的,实践的领域是超越校园的。所以综合实践活动课程管理应当尽可能地整合教育力量、开拓学习资源。因而在综合实践活动课程校本管理中,二个层面的管理中心是必不可少的。其一是起到领导协调作用的学校课程领导小组,其二是起到实施指导作用的课程指导小组。让家长委员会参与综合实践活动课程管理与指导,不但增加了教育者的力量,同时为开拓学习资源提供了广阔空间,更重要的是学生的社会实践有了安全保障。其次,规定学校功能室要协助年级组开展综合实践活动,使校内的教育资源得到充分利用,为学生开展学习提供了物质保证。最后由班主任作为综合实践活动主班老师,其他全体老师均要参与综合实践活动指导,克服主班教师知识储备不足,指导时间不够等困难。

三、学生在实践中成长。

设计和实施综合实践活动课程,改变了学生的学习方式,让学生走出课堂,走向社会,锻炼自己,亲身实践,体验成功与失败,培养学生的创新精神与实践能力;培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题,关注社会需要并积极参与社会生活,服务于社会;培养爱国主义精神,形成社会责任感;培养学生互相合作的精神。在学校开展综合实践活动中学生得到了锻炼,迅速成长起来。

1、在活动中培养了各种能力

综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、操作、劳动实践和技术实践等。例如为了确定河水是否污染,他们拍照、给河水取样,考察污水的来源;上网查资料,以

采用调查问卷法等等,河水已经被污染,然后图片、出宣传栏等警示人们保护河水;在一系列的活动中,他们学到了课本中学不到的知识,初步培养了观察、思考、动手实验等各种能力,在活动中学生慢慢有了自信,也学会了与人沟通。

2、转变了学生的学习方式

长期以来,中小学生的学习方式存在着学习方式单一,不利于发展学生终身学习的愿望和能力的片面倾向,表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习,以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这种在学习方式上的局限性,极大地制约了学生主动学习的积极性,不利于发展学生终身学习的愿望,难以发展学生的重新精神和探究能力,以及综合实践能力。通过综合性的实践学习,学生由被动变为主动,改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式,强调学生通过研究和实践,构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式,逐步掌握科学方法。

3、在活动中培养学生的思想道德品质

综合实践活动超越学习书本知识的局限,要求学生从生活、社会现实中自主提出活动主题,并深入开展探究、社会参与性体验、实践等学习活动,通过探究活动,他们不仅学到了知识,培养了能力,学会了怎样开展研究,培养了严谨的科学态度,更重要的是,综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系,架起一座桥梁。他们知道了保护环境与我们的生活息息相关,心里多了一份沉甸甸的社会责任感,从而在活动中培养学生的思想道德品质。

综合实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间,让学生在这个大空间里发展综合实践能力、创新精神和探究能力,发展多方面的情感、态度和价值观,培养各种能力,让学生在综合实践活动中成长。


第二篇:如何指导学生在综合实践活动中学会反思 2000字

西港路小学 苟丽娟

综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式,培养他们的综合实践能力,创新精神和探究能力。综合实践活动课程的表现形态是在活动过程中逐渐生成的。学生通过自身活动,不断建构课程内容,并且通过对自己的活动不断修正改进而使得该课程不断完善。正因如此,反思也就成为了综合实践活动必不可少的活动内容。小学生的思维特点具有内隐性和自动化性,小学生在思考复杂问题时由于经验与能力局限,不能独立地认识自己思维过程的正确与否,也缺乏反思意识和反思能力。这就要求教师在关注学生活动过程的同时,给予学生及时的点拨,让学生对活动过程、问题、方法进行反思,使学生通过反思可以不断改进活动,拓展活动,学会总结经验。以下就综合实践活动中教师如何指导学生进行自我反思谈谈我的做法和体会。

一、活动之初,培养反思意识

意识是人的头脑对于客观物质世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和,是大脑功能活动的综合表现。反思不是简单的回顾和一般的分析,而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处,使学生掌握一些反思策略和方法,能帮助他们有效地反思。反思在一定程度上是自我“揭短”,是一种痛苦的行为。缺乏毅力,反思就很难顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性,战胜困难、忍受痛苦等“韧劲”上,而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上,并敢于向别人“解释”自己的不合理性。

强化学生的反思意识,就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。在综合实践活动初期,我先让学生明

确:没有反思便难以自我改错,反思不仅能改正错误,还能优化已有的知识。当学生有了较强的反思意识后,他们头脑中就有了一道“警戒线”,对自己的学习随时保持应有的警觉,一旦有可疑之处即会进入反思状态。

二、活动之中,教会反思方法

学生往往有了反思的意识,却不知如何进行反思。因此,在活动过程中,教师要有意识地引导学生对每次活动进行反思训练,形成习惯,并认识反思对活动的意义。如综合实践活动课中,教师可以通过列要求的形式,明确反思的内容,学习反思的方法,使学生逐渐具备反思意识与反思能力。

1、探究活动中学会反思。

综合实践活动课“开题”后,我适时地引导学生进行自我反思记录,将书面的总结与口头的总结结合起来。如每一次活动后,让学生进行自我反思的口头总结,谈谈自己印象最深的一件事,遇到的哪些疑惑和问题,发现了些什么规律等,形成一句或几句话,用简短的文字记录下来,或要求学生每天坚持写“活动日记”,把当天的活动内容、活动结果、学习方法、学习情感进行总结和回顾。如:在《珍惜生命之水》这一课题的探究过程中,我要求学生把自己小组采访的过程、调查的结果、宣传情况、制作小报、上网查找资料等活动情况作简单的记录,并写几句体会,这些做法使学生收获很大。

2、阶段性小结中乐于反思

实践活动开展了一段时间后,就应该进行阶段性小结,通过组织合作学习,让学生在交流中乐于反思。要求学生在交流中不只交流自己学习的成果、还要

交流自己的思维过程、学习方法等。这样的交流也是学生在深刻反思的过程,我该总结什么,怎么总结,哪些方法较有成效;哪些方法应改进,分享自己成功的关键或是失败的原因是什么等,同时还要关注别人的成果,并通过思考,提出建议与意见,寻找值得自己借鉴的经验,在交流中逐步提高反思能力与反思技巧。

3、总结交流中善于反思

反思,是综合实践活动总结交流阶段的一项重要任务。师生及生生交流阶段,教师要对学生的总结给予点拨和质疑,引导学生进行正确的反思,并生成新的问题,形成良好的反思习惯。“思维从问题开始,反思从质疑开始”。如:在《走进信息世界》这一课题探究活动中,有一个小组去校外采访,多次碰壁,于是我就引导他们反思一下在采访过程中自己小组失败的原因是什么。他们反思后,在总结交流时说:“采访、调查时不能没有规矩,要注意礼貌,先向对方讲清楚自己的来意。”

三、活动开展末,养成反思习惯

综合实践活动的成果要总结,使学生对此活动课题进行一番回顾和反思,并对下一阶段的活动主题进行思考。然而汇报内容的深浅程度则主要取决于内容和汇报方式的选择,如果学生是毫无选择地通读资料,其效果不佳又费时。所以,教师必须在学生研究汇报的准备阶段,就明确提出资料整理要求:把活动中感触最大、印象最深的、觉得最有意思的、发现的最有价值的问题提出来,而不要“照本宣科”。这样学生在小组内进行的活动汇报也必将是一场唇枪舌

剑,因为如果他的做法好将被推荐进行全班汇报,使小组成员在小组汇报时也必将是“一吐为快”且中要害。

如在《我们身边的水污染》这一课题的成果展示活动汇报中,学生是这样反思的:“第一次调查就没有完成任务,回来后虽然满腹牢骚,但仔细想想也怪我们事先没有弄清楚调查对象是环保局,知己知彼,百战不殆,我们做事情太急了!磨刀不误砍柴功。看来,今后我们的准备工作要做好。”在你一言我一语的交流中,学生分享了成功的喜悦,反思了失败的原因,总结了经验与教训,为其下一阶段实践活动的开展在方法、步骤、形式等方面指明了方向。

综上所述,反思既实践于活动之后,也贯穿于活动的整个过程。教师应有意识地对学生进行指导和训练,才能使学生通过反思逐步改善自己的思维品质,提高思维能力,养成不断反思的习惯,让学生学会反思、乐于反思、善于反思,从而不断培养学生的综合能力。

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