高一语文三班期末质量分析张玉梅(1000字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.7.24

高一语文20xx-------20xx年下学期期中质量分析

张玉梅

一、 试卷结构:

1、现代科普文(9分);

2、文言文(20分);

3、诗歌鉴赏(11分);

4、文学类散文欣赏(22分);

5、名篇名句默写(8分)

6、语言运用(24分)

7、名著阅读(6分)

8、作文(50分)。

以上共计六大题19小题,满分150。试卷依据新课标考试大纲要求和课改省份的高考试卷模

式的结构基本一致,因此试卷的总体阅读量偏大,考试时间的安排较紧张。

二、所教的三班 得分情况:

总平均:77、03分。一百分以上只一人,九十分以上7人,87分以上10人。在全年级中排列

倒数第二。

三、 情况分析: 这是学生进入高中后的第一次正规考试,试卷题型又与高考趋同,难度

较大,绝大部分同学不适应,总体情况不佳。但有些知识点掌握情况较好,因为是高中的开

始,本次考试的目的只是了解学生的情况,为以后的教学提供学情参考,具体情况由科任老

师针对本班同学作分析,全面、正确了解、认识学生。各个班考得都不好。两个好的班的平

均分也不过84分、85分。全年级一百分以上才11人,最高分 114分,自己教的有个113、5

分,当然最低分也在自己的班,只有45分,可以说70分以下就有16人,是够差的。

四、 分析原因

客观原因是学生刚入高中,对学科要领及内容答题要点掌握不够;另外本学期时间短,不少

东西没来得及讲到 ;再者题型高考模型,且难度大,比如课本外文言文、诗歌、散文、对

联排序、修改征文、图表阐述等,平时教学很少涉及这方面,只顾完成书本内容,就这时间

还不够用,可想学生在这些方面丢分多厉害。除此之外,还有学生主观原因:基础差,钻不

进,浮躁,懒散,没有做好三个环节即课前预习、课上认真听记、课后牢固加深复习 。以

致于连书本基础的名句默写、读音判断做到都不怎样。 当然,也有自己原因,教两个普通

班,每个班67、68个学生,顾不到全方位;作业量多,批改不过来 ,再加上自己颈椎不好 ,

视力不好, 精力不够,对有些学生抓的不紧,松懈 ,导致成绩不理想。

五、整改方向和措施:

1、继续加大作文的写作训练,并在发展等级分上加强指导和训练;同时进行演讲比赛。

2、注重学生书写能力的培养;进行钢笔字比赛

3、进一步加大文言文的学习指导和训练,努力提高其解题能力;

4、完成课标中有关背诵篇目在必修三、四中的积累,欲通过每周的检查来落实;

5、名著赏析的篇目拟实行按书目来,本学期拟让学生看完《高老头》和《红楼梦》;

6、文化论著拟在高一开讲《红楼梦》;

7、注重引导学生关注生活、关注身边事。


第二篇:高一语文月考质量分析 1300字

20xx年高一语文第三次月考质量分析

詹雁

高一下学期第三次月考已经结束,本次试卷的题型充分考虑到本次选修教材的内容特点,在题型上既与高考接轨又能考察高一阶段的基础掌握情况,不拘泥于高考。在难易度上充分考虑到学生特点,重视基础掌握,又有难度提高,有层次感,让考生在平时学习中有方向感、有动力。

无论课改前还是课改后,语文教学的方向与高考方向其实大体是一致的。即字、词、句、篇、章,任何语文试卷的题型都不可能背离它们。 大体上来看,本次试卷可分为两大部分。A卷是基础知识部分。B卷是能力提升部分。题目的答案都比较灵活,主要考察学生的理解、分析、概括总结能力。

诗歌赏析,注意抓住诗歌意象进行分析。诗歌的暗示性较强,他不仅暗示出了诗歌的背景,而且暗示出了诗歌的内容和作者在其中抒发的思想情感。学生只要抓住诗歌当中的几个字词就可以抓住诗歌的主旨。

古文阅读,现代文阅读,这两个大题分别考察的是学生对文章语句的理解和对文言实词与虚词的积累。现代文阅读是随笔式散文,它的材料来源于对生活的探讨与研究。文章具有很高的理论性、探究性和严密的逻辑性。他主要考察了学生对文章整体结构的把握,中心内容的分析和重点语句的理解。并把自己对文段的理解和对主题的把握用恰当的语言概括出来,只要符合文意即可。从这一点上来看,这个题目比较灵活,要求学生了解大概文意,用自己的话把文意括出来,或者直接就可以从文章当中摘录出来,基本上没有统一的答案。名著阅读,三选一,都在课后补充内容上,也有就在课文内的,有中有外,面广却难度不高,学生有选择性。

作文以“信念”为话题既贴近学生生活,关系道德品质修养、社会现象、文化艺术的体验。使学生的情感有一个抒发的基点。

整体上来说,此次检测试卷的结构是合理的,难度是适中的,它可以很好的检测出学生知识的积累和能力。然而当仔细研究了学生所答的试卷和分析学生得失分的原因之后,我们就会发现在我们日常的教学过程中,实际存在着太多的漏洞和不足。

首先:一直以来在语文课堂教学中我们只重视传授给学生如何分析文章的方法,培养学生理解文章的能力,却忽视了对这些知识点的强调。即使是有,也只是在文章当中一笔带过。更有甚者,我们在日常的教学当中也只是要求学生跟着老师的思路行进,并

没有对文章当中出现的这些知识点进行系统的训练,从而使学生具有学习的盲目性和被动性。不知道语文究竟学些什么,更不知道语文究竟考什么。

其次:在对文章的理解和概括能力上,学生也能够体会出文章的内容,但由于他们的概括能力不强,所以他们总是害怕自己所概括的是错误的,在答卷时迟迟不敢下笔,这导致他们在考试中改错的机率较高。

第三:教师在课余时,布置作业没有针对性和选择性,只是让学生做一些配套型练习题。题目没有什么延伸性和拓展性,也没有新颖性和技巧性,这致使大部分学生在遇到脱离课本的题目时便无从下手。

第四:教师在教学中只是一味的紧扣课本,没有给学生留更多的时间让其来阅读和自学,学生积累量少、阅读面窄,语言能力匮乏,即不能很好的概括总结,更不能精练的写作。

痛定思痛,针对教和学中出现的这些问题,我们需从以下方面入手化解:

一、采取“两手抓,两手都要硬”的措施,即要抓学生对基础知识的训练积累,也要不断培养学生理解、分析问题的能力和增强学生总结概括的语言功底。

二、课教师必须要设计如课堂教学的目标、让学生明了上课该干什么,该学什么,使学生所花费的每一分、每一秒都有一个为之奋斗的目标。

三、有目的的增加学生的课外阅读量,拓宽学生的知识面,让学生多看杂志报刊,多多练笔,增强学生的语言表达能力和写作能力。

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