培智二年级《笤帚 撮子》实用语文教案 学科:实用语文
教材:上海市辅读学校用书
课题:第八单元第14课 《笤帚 撮子》
第14课 《笤帚 撮子》
一、教学设计思路
1.教学理念:本课设计以认读字词和用词语说句子为主,通过认识字词从中积累语言,在练习说句子的过程中不仅增强学生语言发展的能力,还可以了解使用打扫卫生的工具,从而提高学生的生活技能。
2.教学方法:直观(实物)了解、整体认读、实践操作
二、教材分析:我本课的教学内容参照的是上海辅读学校教材《实用语文》第一册第14课《扫帚 撮子》。由于地方区域的差别,根据“知识来源于生活,并服务于生活的”的原则,我为了把知识紧密联系学生的生活实际,把本课的题目改为贴近学生实际的《笤帚撮子》。针对智障学生的特点,使学生认识劳动的工具,认读字词。
三、学情分析:本节课授课的对象是培智二年级的学生(相当于一年级的新生),本班共有8名学生,智力水平和学习能力参差不齐,因此根据他们的学习程度,在教学中分为(A、B、C)三个层次。并结合不同层次学生的特点设计了教学目标、采用了不用的教学方法。
四、教学目标:
A层:认读字词“笤帚”、“ 撮子”,会用词语说句子;通过整体认读、师生交谈,实践演示等方法完成本课教学任务;培养使用“笤
帚”和“簸箕”的意识和养成良好的卫生习惯。
B层:认读字词“笤帚”、“ 撮子”,会用“这是------,那是------”的句式说话;通过观看实物、朗读字词、师生交谈等方法完成本课教学;知道“笤帚”和“撮子”是劳动工具,养成讲究卫生的好习惯 C层:认读实物“笤帚”、“ 撮子”,跟读句子“这是------,那是------”; 通过观查实物、跟读字词、师生帮扶等方法完成本课教学;培养热爱劳动的意识。
五、教学重点难点:
教学重点:认读字词“扫帚”、“ 撮子”, 会用词语说句子。 教学难点:培养使用“扫帚”和“撮子”的意识,养成良好的卫生习惯。
六、课堂教学支持
1.课前准备:实物(笤帚、撮子)、卡片。
2.制作课件
七、教学过程:
1.新课导入
(1)出示礼物,“这是什么?我要把它奖励给认真听课、爱学习的学生。你们想要么?”(想)那么就“ 一二三嘴闭上、四五六手背后、七八九身坐直。”[设计意图]:组织教学对于低年级的培智学生来说至关重要,俗话说“良好的开始是成功的一半”。
(2) 引入:听儿歌,猜谜语。(打两件劳动工具)
“两个好兄弟,天天在一起,扫的扫、撮的撮,干净又欢喜。”
教师:“你们说对了,着就是我们每天经常用到的打扫卫生的工具——”(板书课题)
[设计意图]:兴趣总是在一定的情境中产生的,我利用猜谜语的形式唤起学生的兴趣,使学生在上课的开始就被和谐、愉悦的氛围所感染和激励。
2. 新授过程
(1)(出示实物)观察实物,让同学们指出哪个是“笤帚”,哪个是“撮子”。 [设计意图]:发挥学生对直观感性趣的作用,把语言与实物紧密联系起来。
(2)认读字词
要求学生观看课件演示书写笔顺,边看边说出笔画名称。教师教学生认读词语。纠正学生的发音。[设计意图]:利用动画制作的字的书写笔顺演示,不仅能够巩固学生所学过的比画的复习,还能够使学生整体感知新学的字,有利于直观感性的记忆。
再看教师板书词语,学生边说笔画(C层学生可跟读),边书空。
(3)说句子。
教师指导C层学生跟老师说“这是什么、那是什么”。 让B层学生回答“这是什么、那是什么”、教他们说“老师扫地、撮垃圾”。找A层一学生演示,另找学生看演示说句子。教师指导A层学生看演示说句子,如:“杨森在扫地”,或“杨森用笤帚扫地、用撮子撮垃圾。”
[设计意图]:根据不同学习程度学生的特点,设计相应的学习内容,采用了相应的指导办法。使学生积累语言,增强语言的表达能力。
3.拓展延伸
(1)教师:你们知道么?我们今天学习的这两样工具,在遥远的地方,人们给它起了另外一个名字叫做“扫帚和簸箕”,我们知道就可以了。[设计意图]:拓展学生的知识面。
(2)听老师读儿歌:“猫咪,猫咪,妈妈叫它扫扫地。扫一下,扫两下,扫得灰尘到处扬。扫得妈妈捂着脸,阿嚏阿嚏打喷嚏。” 儿歌中说了什么意思?妈妈为什么打喷嚏呢?猫咪扫地的方法对不对?我们平时应该怎样扫地呢?笤帚和撮字是我们每天都有使用的劳动工具,我们要学会正确使用它们,并且要爱护它们,掌握打扫的劳动技能,做一个讲究卫生的好学生。[设计意图]:为有学习能力的学生提供锻炼的机会,培养爱思考、回答问题的学习习惯。同时,让学生在满足、快乐、学有所获中结束本课。
(3)作业:认读学过的字词、练习使用“笤帚”和“撮子”打扫教室卫生。[设计意图]:鼓励学生爱劳动,培养生活能力。
八、板书设计
第14课 《笤帚 撮子》
笤帚 撮子
1、藤野先生 鲁迅
教学目的:
1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2.理解本文语言浓厚的感情色彩。
3.了解藤野先生的思想品质。
教学重点:
1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。
教学难点:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
第一课时
教学过程
一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧!
二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。
三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍
要求:1.标注出难字难词。
2.注意:文章变换了几个地点?
3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。
学生默读后,讨论明确:
1.需要注意的字词列举如下:
绯(fēi)红:鲜红。
会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言:流传的毫无根据的坏话。
瞥(pīe)见:很快地看一下。
畸(jī)形:不正常的形状。
遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的 人民。
不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
美名其曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。
四、理清结构
第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别,赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
五、布置作业:
1、朗读课文一遍,至少提出三个疑问 。
2、背诵书下面的解释。
第二课时
一、走近藤野先生:
(一)学习课文第一部分
1.学生自由朗读第一部分内容。
2.思考:(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。
(2)对于这些清国留学生,“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?
(3)从“我”的态度,可以看出作者的什么思想?
此处采用小组讨论的形式
学生思考后明确:在文章的第一部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类 的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象 地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭,实在标致极了”,“实在” 是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的 清国留学生“的确漂亮”,这是反语,同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国 留学生之丑。而“东京也无非是这样”,“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京 “清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治 的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
3.找出人物外貌、语言描写的语句,体现了人物什么特点。
(1)外貌描写的句子 符合人物身份
(2)动作 体现人物特点
(3)说话声调 治学严谨
(4)介绍解剖学历史 生活俭朴
(5)忘带领结,穿旧外套
(二)学习课文第二部分
1.默读课文,分层次
讨论后明确:可以分为四个层次:
第一层(第4—5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层(第6—23段):写与藤野先生的相识和相处的故事,赞扬他的高贵品质。
第三层(第24—31段):写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。
第四层(第32—35段):写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
2.提问:在去仙台的途中,作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚,这是为 什么?
明确:“日暮里”,触发了作者忧国忧民的思想感情,印象深刻;“水户”则是反清志土客 死的地方。这两处作者牢记不忘,表现了爱国的思想感情。
3.提问:作者到仙台后,受到了哪些优待?
明确:不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。
4.请细心体会以下几个句子:
(1)大概物以稀为贵罢。
(2)我在仙台也颇受了这样的优待。
(3)在这呼吸不息的地,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。
请体会一下:作者对这种种优待有什么感受?
明确:作者感到受到的不是尊重,包含着一个弱国国民的辛酸,表现出作者强烈的民族自尊 心。
5 学生默读11—23段,拟小标题,品位人物品质和写法
(1) 添改讲义
(2)纠正解剖图
(3)关心解剖实习
(4)了解女人裹脚
板书: 事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
写法借鉴:
①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
第三课时
一、继续走近藤野先生:学习课文第三部分
1、合作讨论 :与藤野先生分别后,作者说:“又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解?
明确:作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不
愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种 无限遗憾和内疚之情表达出来。
2.作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?
学生讨论后明确:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望,“小而言之,是为中国??;大而言之,是为学术??”。这种精神与品格,在“我” 的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
二、综合评价
1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? 明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以 作者的思想感情的变化为线索。
2.总体认识藤野先生的主要特征:
要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。
3.再次感受藤野先生的主要事迹。
可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段,深入理解。如精读“订正讲义”一事,教 师可以引导性地提出以下问题:①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时 间,有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举 的学科名有什么用意?
通过这些问题的解答,可以培养学生推敲词句内涵的能力,领会词语或者句子中所蕴涵的深 刻意义。对于学生的回答,不强求一致,只要合理即可,主要把握学生的思维是否活跃,答 案是否合理。
三、课文学习总结
这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生,怀念藤野先生,但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声,处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密,脉络分明,选用了典型事例,运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物,人物形象惟妙惟肖,栩栩如生。
四、布置作业
完成课后练习一、二。
教学要求:1、复习词语,进一步巩固本课所学的字词,加深对课文的印象。2、能有感情地朗读课文,当堂背诵写浪涛美的句子。3、感受南沙群…
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