高三级部调研汇报材料

高三级部调研汇报材料

20xx、11、24

一、成绩分析:

本次期中考试按整体优生数1200人计,我校理科生共318人,文科69人,共计387人,比高一第一学期、第二学期的381人多了6人。比高二期末少了21人,本届学生在高一时第一学期重普两个系列平均分只有基本能力比一中高,其它学科均低,第二学期各科平均分有缩小的趋势,但优生没有增多;高二分文倾理倾后,第一学期由于走班的原因优生为370人,下滑不少,后学校调整了走班模式,高二期末考试优生为409人。综合看,本届学生选修教材部分略有优势,但必修教材的内容仍为短板,而这一部分内容直接制约高考的上线。所以形势不容乐观,本次考试主要差在理科重点生上,共有19人没有上线,文科生尽管平均分不理想,但优生多了13人,特别是重点生本次全部上线,而理科普通生平均数分比一中总体有优势,但与其他普通学校比尚有不小的差距。而且离散度比较大。

从班级优生看,3、5、6班的优生比较突出,4、7班比较差,高低差6人,其它6个班级比较均衡;文科班十分均衡,四个班14人,一个班13人。

从教研组看,有些老师的成绩也有不小的差距,比如重点生物理的11班比最高班差7分,11班的生物比最高班差7分,普通生数学3班比最高班差9分,物理5班比最高班差6分,生物7班比最高班差6分。所差的这些班级的老师都教过高三,应该说个人能力不差,主要原因是教风不严格,工作不细致,对学情把握不准,讲的多,练的少,对学生学习过程的督导不严格。

二、级部工作的得与失:

级部的成绩直接反映了级部的管理水平,分析教学中的得失。

1、本次考试重点生的优生少,分析了几点原因:

(1)本届学生在高一必修教材内容上有所缺漏,

(2)学生对学校推行的教学方法、学科常规还没有融会贯通,得心应手,演草纸的使用、答题卡的及时涂写还不适应,一边做题一边应对老师的检查;

(3)自开学以来考务工作的严格致使一部分人漏出原型;

(4)也是最重要的原因,就是前期的教学起点过低,忽略了对这一部分学生的强化,鉴于去年高考的全面胜利、考生人数的减少、复习生人数的减少、高校的自然扩招,开学之初学校将教学起点放在最后一名计绩生的身上(每班47名计绩生)。并且将临界生(30——47名)分给了各任课老师。后来在教学中发现,这样运作一是影响了教学进度,二是分配的这些临界生落脚太厉害,几乎无法弥补,教师的热情不高,鉴于此,级部根据学校的需求,对教学起点和临界生进行了重新调整。去年全市应届生上线1374人,去年本校的重点生比本届多80人,所以教学起点定位在42名学生身上,并将26——42名学生作为临界生分给各任课老师,但前一个半月的教学法远不适应本次考试的难度和题量,所以差距在所难免,但通过后期的调整,我们坚信,期末考试一定会迎头赶上。

2、教研组工作的得失:各教研组从组长到组员的干劲足,积极性高,但周集体备课尚不细致,重难点的突破方法不统一,类型题的解题方法不系统,教学环节及时间安排不统一,致使课堂模式不统一,课堂效率参差不齐。这样教研组之间就有了明显的差距,而组内老师之间的差距,主要原因是对学生要求不严,对学生学习常规检查不到位或空白,“教授式”教学在老教师身上比较明显,但也

不排除“不求最后也不争一流”的中庸懒惰思想作怪。对此,级部对考的不好的教师都要求写工作反思,并进行谈话限期整改。而对教研组本周做了三件事:(1)分组召开组会,结合期中考试成绩全面反思前一阶段的工作,并提出教学目标和措施。级部主任亲自参加点评,并将学校的要求传达下去,而后对各组的组会材料进行评比、打分,列入教研组的考评中;(2)本周安排生物组组织一节日备课,其他组长参加学习、点评、讨论、录像、评比。确立教研活动的程序及内容并依此加以检查督导。做到有法可依,有法可查。(3)引领各教研组长探讨复习课、讲评课的学案设计,重新规范,提高课堂效率。

1、 班级工作的得与失:

各班级教师与学生水平基本相当,但优生却不均衡,最主要的原因在班主任的管理上,本次文科班的整体进步,理科班的优胜班级都说明了这一点,等一批抓班、靠班、想事、干事的优秀班主任,他们想尽各种办法调动学生的积极性,利用一切时间做学生的工作,并善于借助学校开展的各项活动造足势,学生冬学热潮高涨。但也有一些班主任存在以下问题:(1)早晚查班、查宿舍只限次数不限质量;(2)班级检查走马观花不深入,发现不了问题(3)班会主题不明确,无理无据,老生常谈,随嘴唠叨,学生不重视。经常如此反而引起学生反感。(4)对级部发现的问题不及时处理或处理地轻描淡写、蜻蜓点水,不痛不痒,甚至有护犊心态,认为导护教师小题大作。(5)学生工作没有针对性,学生思想、学习方法、学习状况分析泛泛化,对学生的帮助和启发不大。对此,级部在今后的班主任会中专门设有一环节,让做的好的班主任进行经验交流和具体工作方法指导;同时继续发挥“流动红旗”和“优胜班级”的刺激作用;第三,每周对班主任常规管理和班主任出勤排名进行公示,以勤促懒,以优促劣。

三、级部管理考核的运作情况:

1、对学生们的管理:

学生卫生、纪律等常规有了质的飞跃,现在随时到教学楼、教室、餐厅、宿舍都会眼前一亮,通过强化常规管理培养了学生的细心、耐心和责任心。学生乱扔的习惯得以改进。级部干事的办公地点设在教学楼上,随时检查走廊喧闹、聚堆、串班,上课期间玩手机、看小说,睡觉等行为,级部对干事扣分进行量化,每周排名,增加其责任感。到目前为止。通过这些量化检查,这些现象已荡然无存;级部干事利用金属探测仪随时检查学生的背包,查有无手机或管制刀具,杜绝恶性事件的发生。级部真正做到了无缝管理,效果良好,秩序井然。今后我们将继续执行,继续强化。为了调动所有学生的积极性,级部根据学校的要求开展了以下活动:(1)举办学法指导、学科规范指导、考试规范培训,提升学生的规范意识;(2)举办个人、小组、宿舍、班级挑战赛,激发学生的学习斗志,要求学生要有挑战词、应战词(优点、自身缺点、措施、反思、监督)期中考试后进行大范围的表彰,(3)开展班级“流动红旗”、“优胜班级”评比,增加学生的集体荣誉感;(4)召开学生家长会、学生会,讲明高考所面临的形势和机遇,增强学生的紧迫感。(5)每月学生的思品分档,表扬优秀良好,激励后进(成绩、过程、纪律、卫生评价)(6)继续强化小组合作学习。

2、对老师的管理:

级部每周检查老师的备课常规,特别是教师记录的《学生学习活动检查总汇》的情况,强化教师教学过程的管理,课前准备、检测、听课状态、笔记、作业完成、错题、演草纸、单元过关、规范性、百分卷、学生态度。

困惑:(1)教师上课用学案,内容齐全,很多老师认为备课是多余的,抄袭

的多,创新的少,也只有数量,没有质量,所以如何研究教案学案统一成为下一阶段课题。(2)对老师的理想教育,职业道德缺失,稍微一加班,稍微多一点活,就叫苦连天,牢骚满腹。(3)缺少与老师的沟通,各种活动的初衷及意义没有给老师讲明白,有时一味的拿考评督导老师,致使老师不理解,疲于应付。(4)班主任也存在不愿意干的现象。

3、对教研组的管理:

周备课、日备课,听评课现已形成制度,特别是听评课现已深入人心,前一阶段通过听课发现课堂环节复杂、课堂效率低下的问题,级部及时出台了《一轮复习应该关注的几个问题》,重新对各种课型进行定位,提出具体的操作的复习、讲评模式,后期各组的运作都照此执行,做题量增加了,复习进度加快了,课堂效率也提高了。

困惑:(1)每周10节周备课,10节日备课、10节听课评课,不算其他活,工作照顾不过来只能抽查,不能照顾全面,领导在与不在效果肯定不一样(2)对备课的检查只重数量没法控制质量,只查教学环节有无缺漏。(3)教师对本次考题的难度和题量异义颇多。

四、级部工作打算;

1、深入贯彻落实上次的会议精神及张局长的讲话要求,坚决落实学校的各种工作部署,将冬学热潮落到实处。

2、向管理要效益,向落实要成绩。高三级部所面临的问题很多,形势不容乐观。问题已清楚,措施已明确,关键在落实。从我做起,从现在做起,坚决做到靠班、抓班,在细致工作中发现问题并及时解决问题,彻底扭转目前的被动局面。也希望领导多检查多督促。

3、创新工作方法,转变工作作风:全方位调动老师们的积极性,以实效为目的,通过个别谈心,通过耐心解释,取得老师们对工作的支持,通过教师的反馈,采取科学合理地运作方式把工作做好。

 

第二篇:课改调研汇报材料

课改调研汇报材料

在新课程改革倡导以人为本、一切为了孩子的综合素质发展的教育理念的感召下,我校以学生全面发展为出发点,发挥课堂主渠道作用,尝试构建自主发展的“双向六环节”课堂教学模式。意在通过教师有效组织、引导下,通过自主探索、主动发现、合作交流、共同探究等学习活动,使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展。让学生在主动探究问题活动中获取知识,学会科学研究所需要的初步技能和激发创新精神,在一系列学习活动中获得幸福感受,促进全面发展。自课改实施以来,我们全体实验教师积极实践,勇于探索,在学科教学模式中初有成效,现将课题研究的主要工作汇报如下:

一、 加强理论学习,厚实研究基础。

理论是行动的先导。在全面实施课改的过程中,全体教师坚持理论学习,吸取先进的教育教学理念武装自己。为促进教师发展,学校先后购进教育教学著作一百余册,鼓励教师采取个人与集体学习相结合的方式,努力转变观念,更新思想,为深入开展课题研究打下坚实的基础。

“双向六环节”教学模式的教学过程要求教师创设情境,引导学生经历自主探索、主动发现、合作交流、共同探究等学习活动,促进学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展。它的基本结构有:“明确目标——自主探索——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——反思评价”六大环节组成,其中以自主探索、交流展示为课堂教学的核心组成部分。教师运用恰当教学手段创设问题情景,让学生独立思考、或动手尝试、或观察发现、或猜测推理形成疑问,从而激发学生探索求知的欲望,在此基础上利用教师提供的活动材料或其他资料,以同桌或小组

为单位进行学习、讨论、归纳、总结、进行辨析思考,教师参与学生的活动,并适时点拨指导,形成小组学习的结果,并在全班交流,在不断的讨论中完善内化。

当然“教学有法,教无定法”。不同学科根据自己的学科特点及教学内容可以灵活创设教学环节。通过一年来的实践与反思,根据学科内容我们将教学模式重新分类补充完善。数学计算教学的基本流程为“情境引入—探究明理—训练巩固”;概念教学的基本流程为“问题导入—操作感知—点拨强化—巩固拓展”;图形教学的基本流程为“生活感知—自主探索—实践验证—交流感悟—多层训练”数学实践活动的基本流程为“课前准备—个人探索—集体交流—释疑解惑—实践拓展—反思评价”;精读课文的基本流程为“初读课文,畅谈收获——合作探究,解读文本——巩固梳理,拓展应用”;阅读课文的基本流程“读通读顺,整体感知—精读品读,理解感悟—感情朗读,情感共鸣—诵读积累,迁移运用”;作文教学的基本流程为“评—议—查—改”等等。通过这些模式的创设,引领部分教师掌握课堂教学的基本结构,了解课改的方向,为走向理想中的“无模”状态打下基础。无论采用怎样的教学方法,教学过程中教师都要努力营造质疑氛围,让学生敢想、敢问、敢说,有所发展、勇于创新。

二、 扎实集体备课,加强课例研究。

扎实开展集体备课,是提高教师队伍整体素质、促进青年教师迅速成长和大面积提高教育教学质量的有效途径。所以我校对集体备课非常重视,我们从以下几个层次尝试进行集体备课。

(一)创新教案本设计。结合新课改理念,改变以往教案本设计,注重教学模式的双向性,关注教师和学生的双边活动,结合集体备课的

需要,将教学过程分为教师活动,学生活动,教学修正三部分,从备课之初给教师以明确导向,并提出详细的备课要求;将“听课本”设计为“观课议课本”,改变以往只关注教学流程的做法,将教师的注意力引向学生,引向课堂,更新观念,拓宽视野,对没堂课不同的方面提出自己的优点与建议,从教师常用的工具入手,给大家彻底改变的感受。

(二)常规集体备课。大组集中,学习讨论,以备代培。按年级组进行分工,每周指定一名主备教师根据教学进度设计一份教案,集体备课时围绕本教案的各环节,集中讨论,确定目标,教学基本环节,教学资源及教学策略,各教师再根据自身特点和本班实际情况进行补充完善。大组集中的形式利于问题的讨论和资源的共享,长期坚持,在备课中研讨,促进业务能力的整体提高。

(三)专题集体备课。对于公开课、示范课等课例,由承担任务的教师首先钻研教材,提出教学设想,同学科教师集中交流,提供教学策略,把握教学方向,制定教学方案。此类研究,具有鲜活性、直观性、可操作性的特点,受到教师们的广泛欢迎,更益为大家所接受和借鉴。

三、 深入课堂实践,促进模式推广。

“教而不研则浅,研而不教则空”,为了促进教师更好的落实新课改精神,我们从四年级开始进行课堂实验,继而推广到三年级和五年级,先后多次以教研组为单位组织听推门课,实验课,“教学模式过关课”,并且在本学期五月份、六月份要举办“教案比赛”,“优质课比赛”,“说课比赛”等活动,为教师成长搭建平台,促进教师学以致用,以活动促提高,在活动中再培训,全面提高教师的素质。

四、 以问题为导向,确立子课题。

我们确定了“以课题研究促进课改实验,以课改实验带动课题研

究”的工作思路,扎实推动课改实验向纵深发展,根据学生年龄特点,分学段确立子课题,利用教研活动及课余时间进行研讨交流,多采用沙龙式教研形式,围绕教学模式实施中的困惑和问题,学生反馈等情况进行讨论,引导教师不断反思,记录过程,积累经验。通过小问题的发现、研究和解决,推动教学模式的不断完善。

五、取得的阶段成果

1、基本教学模式成型,课堂发生了翻天覆地的变化。教师的 “一言堂”现象彻底消失,学生的学习兴趣逐渐浓厚,自主学习能力,合作探究能力,创新能力,实践与应用能力逐渐增强,改变了学生的学习方式,学习习惯明显改善。

2、促进教师业务水平的提高。在课题研究的过程中,教师从优化课堂教学入手,优化教学内容,改革教学方法,设计激励情境,营造民主氛围,引导质疑解难,进行有效的思维训练,增强学科相融性,促进了教师对教学实践中问题的研究,对成功的经验的总结,实现从教学经验到科学理论的升学。在教学实践中不断反思自己的教学,并不断获得进步,提高专业技能。

3、以教学带教研,校本教研得到深入开展。课题研究是教师学习、实践研究的有机结合,能在研究中边学习,边实践,边提高。通过课题研究有效促进了校本教研的发展。

六、努力方向。

1、注重过程,也要重视结果。随着课改的不断深入,教师已经认识到过程的重要性,而过程与结果相辅相成。课堂上教师要为学生搭建平台,充分经历探究的过程,但在尊重学生自主发展的同时,追求结果依然重要。运用新模式教学,要抓实课堂检测与反馈环节,不能因为时

间不够或其它原因而缺省,长期下去,容易使学生基础不扎实。

2、完善课堂评价体系,与小组学习完美融合。建立多元的激励评价机制,帮学生养成自主管理,自觉学习的良好习惯,促进学生智慧、情感、个性的共同发展。

3、以活动促发展。开展一系列教师活动,学生活动,在活动中激励学生全面发展,促进教师业务提升,推动教学革向纵深发展。

安泽县城关小学 20xx年x月x日

课改调研报告