低年级学生规范书写习惯养成之我见

通伸小学 李 莉

现在的小学生从一年级开始很多就养成不良的书写习惯，严重影响身心健康，影响一生的发展。从低年级的写字教学中就严格要求，规范写字，是非常必要的。在长期的摸索和实践中，我独创了写字五部曲规范练字的过程。

第一步 析字形

析字形就是当学生提笔写字前，对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖，从真正意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，包括字的笔画、间架结构以及章法气势，因而必先作一番细致的观察分析。

教师可以通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如在“太阳”一词的书写指导中，一开始我故意把“太”字写得很大，把一撇、一捺写得很开，使它们超出田字格，然后问学生：“老师的‘太’字写得好吗？”在学生的回答中，我及时进行总结：“对呀，同学们观察得可真仔细，其实汉字的每一笔，每一画在田字格里的位置都是规定好了的，老师的‘太’字写得出了格，多像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站样。它和其他字放在一起显得不那么协调，不那么好看，有损于汉字整体的形象。”又如临帖写“言”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“言”字的特点。通过生

动讲解分析可以使枯燥的写字教学变得生动、形象起来。 第二步 记位置

当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

还要让学生掌握汉字结体的一般规律。例如：水、木、米、来??这类字中撇捺的收笔位置总是比竖（或竖钩）的收笔位置高，就像伞骨与伞柄的关系——伞柄总比伞骨长。在一个字中，竖画如果落在竖中线上，要写得挺直；如果竖落在字左边，可略左斜；如果竖落在字的右边要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，这样字才平稳，如：同、周等。再如一个字中有几个横画，像：言、其、真、是??横画间隔要匀，要注意突出某一横??像这类规律是很多的，教师要敏于发现，举一反三，学生才能触类旁通。

第三步 写端正

在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

第四步 比好坏

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提

高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。

①自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

②互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

③点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，

提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

第五步 改完美

写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。 经过写字五部曲的规范练习，学生的写字能力得到很大的提高。

4、激励强化，多种方式促规范

（1）开辟专栏

把全班好的写字作品展示出来，更好的营造一种写字氛围。

（2）定期比赛

定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛，并对优秀者进行奖励，评出“小小书法家”、“写字小能手”，让人人都参与到其中来，在全班掀起写字的热潮。

（3）改进评估的方法。

利用“圈”点法肯定学生的点滴进步，部分笔画好的打小圈，整个字好的画五角星，特别好的画双星等形式。同时配以简明的评语，如：“好样的”、“你真棒”、“继续努力”、“再接再厉”、“没有最好，只有更好”??以此来激励学生。

（4）加大评估力度

把写字纳入学生的综合评价之中，渗透到各个学科之中，体现在单元测试、期中、期末考试之中，并加大相对分值。

（5）齐抓共管

在各任课教师和各位家长的大力支持和配合下，学生规范书写习惯的养成将更快、更好。

5、及时总结，分析得失思规范

两个学期以来，教师、学生的共同努力下，写字教学的效果十分明显。全班80%的孩子通过了写字的过关考核。二十多名孩子的字真正做到“书写规范、端正、整洁”，获得了优秀等级。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，增强学习和做人的信心。写字还促进了学生的全面发展，观察能力、综合分析能力、记忆能力、思维能力和动手实践能力都得到了进一步的加强。学生做事更细心了，学习成绩也提高了。写字还使得学生的审美能力和审美水平大幅提高。看到孩子们取得的成绩，我的心中便又增添了无穷的力量和信心。 虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索，如写字教学的评价体系需要进一步完善。教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率，大面积提高教学质量，如何将研究成果推广运用，覆盖面更大一些，是本课题需要继续研究和解决的根本问题。

方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文化和文明史，蕴含着中华民族的美好追求和气节。我自知在写字方面我自身还存在着许多的不足，平时还要多读帖、勤练字，将写字教学研究进行到底，让每个孩子都能写一手漂亮的汉字；让横平竖直的方块字越写越传神；让中华民族的优秀文化传统代代相传。

 

第二篇：写作论文

小学生英语写作技能的培养

英语组 陈雪慧

英语是一门重要的语言交际工具，语言技能包括听说读写四方面的技能，其中写作技能是语言能力的一个重要方面,英语写作是对英语知识的综合检验的标准之一，而且写作的过程也是对所学英语知识的不断巩固和内化，学生的英语综合素养会得到全面提升。

一、写作中存在的障碍

写的作用和重要性毋庸置疑，但是目前小学英语教学重视听、说、读的训练，而“写”的技能培养在小学阶段往往容易被忽视，学生在写作方面存在着很多问题。这主要有两个方面的原因（1）学生方面：学生受到所学知识的限制，在写作文时会有很多错漏，另外，学生容易局限于老师提供的写作思路，不能表达自己的想法。（2）教师方面：教师受限于课时和进度，进行写作训练的时间不够充足。

对于我们三年级的学生来说，从一年级开始接触英语，但重在兴趣的培养和口语能力的提高，从三年级开始接触写作，很多学生无从起笔，写作问题困扰了很多学生，所以英语写作的探索迫在眉睫。

二、小学生英语写作技能的含义及基本要求

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《小学英语教学法》中说，写的能力是表达能力的又一种表现形式，比说更有难度，具体在教学中，写包括两方面的含义，一是书写，二是写作。

其中书写是低层次的要求，包括良好的书写习惯，能在四线三格中正确占格、熟练、清楚地进行书写，要求注意大写小、笔顺、词句、标点等书写正确、规范。美观、清楚的书写作品给人一种美的享受，引起读者的兴趣，反之就会影响交流的效果。

写作包括：能用所学的词汇、语法和句型造简单的句子、回答文中的提问，看图写话；依照学过的题材写小短文，书写时要规范、端正、拼写正确，语句通畅，层次分明，重点突出、内容完整。英语写作的层次较高，是一项复杂、目的性强的活动。它包括构思阶段、转换。

三、 如何提高小学生的写作技能

通过多种方法让学生认识到写作的重要性，同时激发他们对写的兴趣和热

爱。下面从五个方面进行论述：

第一、丰富他们的生活内容，使其有话可说，有感而发。与本学期的教学内容相结合，使内容贴近学生生活，激发学生的语言潜能。如自我介绍、家庭、颜色、四季、动物等，都形成一个小语篇。

第二、进行写作指导时，把握由易到难的原则。刚开始谈及英语写作，很多学生都会表现出惧怕的心理，担心自己不能完成此任务。首先我对学生紧张的情绪进行了安抚，告诉学生，英语作文其实并不难，全班同学可以共同完成我们的第一篇作文。学生紧张的情绪逐渐消除，开始进行集体创作，如在《It’s me》一文中，每人结合所学的知识，用一句话进行自我介绍。其实学生们已经有了很多自己的积累，谈到英语作文，觉得无从起笔，可是要是说一句话却便得容易许多，学生们的热情很高，纷纷踊跃的进行自我介绍，I am a boy. I am a girl.I am eight Years old. I am a stundent.I can run.I can swim.I like apples. 有的甚至一连能说出好几个句子。我把学生们说的句型和重点词语一一在黑板上呈现，正是由这一个个的句子，组成了一个小语篇，让学生从中选择几个句子进行自我描述即可，学生便开始了自己的第一篇英语小作文，并且配上相应的图画，图文结合，兴趣大增，也使作品更为丰富、美观。

第三、扩大阅读量，增加积累，书写是写作的基础，所以让学生平时坚持规范书写，可以是书本上的单词和句子，在熟练掌握书本内容的基础上，可以涉猎课外的知识，丰富词汇量，增加积累，为日后的写作打基础。学生的词汇量丰富，而且能正确表达、运用，写出的文章会增色不少。如在描述家庭成员特征时，常见的形容词有tall、short、fat、thin、old、young，还有的学生能够运用 cool、beautiful、pretty、nice等词语，并能正确书写，这样的作文内容更丰富。

第四、丰富写作的形式，多种形式训练写作的技巧。

给出学生语言支架和重点单词，进行填充，这样大大降低写作的难度。 给出例文让学生进行模仿创作，让学生有模板可依。

看图作文练习也是一种常见的形式。如果凭空让学生进行写作，学生会感到吃力，无从下笔，所以有图可以降低难度，例如对动物进行描述的时候，给出动物的图片，给出重点语句作为支撑，让学生选择自己喜欢的进行描述。It’s a rabbit. It’s lovely. Its ears/ eyes are? Its nose/tail/mouth is?

It can?

除了看图作文外，还可以让学生展开自己的想象力进行写作。如在学颜色的时候，结合自己的生活体验，让学生用各种颜色描述一副自然界的图画，并进行。学生的文中就会出现It’s a sunny day. The sun is red. The tree is green.The sea is blue等颜色的描述，各地的美景也现于纸上。

第五、有效的评价方法。

学生初学写作，所以会有各种问题出现，这就需要教师认真批改，让学生在写作之初养成一种良好的书写习惯。如学生在写作时，让学生判断如何断句，每句话开始的第一个字母需要大写，每句话结束要有使用正确的标点符号，观察书中标点符号的占格。学生在写作时单复数的运用，以及系动词is和are的用法上往往会有差错，教师针对学生的错误给予细致的纠正，有利于学生发现自己的错误，在写作方面取得进步。在写作之初，教师要给出主要的句型和单词，学生进行补充，完成写作练习，遵循由易到难的原则。在写作的基础上还要注意语句的衔接。对于写作优秀的学生进行表扬，把好的作品在班级中进行展示，学生们可以相互学习。

四、 听说读的技能与写作技能的相互作用

在平时的训练中还是要让学生坚持听读，培养良好的语感，这样才能在写作的过程中增强语感，顺利地表达自己心中所想，丰富写作的内容。

写的训练是形成语言能力的重要途径之一，可以巩固学生所学的单词和句型, 促进口语的能力的发展，写的过程可以激活学生已有的语言知识,发展他们的交际表达能力和创造能力。

所以在平时的教学中，要注重学生听说读写方面的技能均衡发展、相互促进，提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

黄振远.新课程英语教与学《M》.福建教育出版社 20xx

张莺 付丽萍.小学英语教学法M.东北师范大学出版社，20xx.8