初三英语学困生转变计划

20xx-20xx学年度下学期 盖小红

一、指导思想

一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，要提高学生

的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。我们不能选

择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。

早在20xx多年以前，大教育家孔子就说过对学生要："视其所以，观其

所由，察其所安。这说明了教师对学生了解的重要性，因此要真正地做好

后进生的转化工作，就必须首先要了解学生的情况，分析致后的原因，做

到胸中有数，对症下药。

二、学困生名单

魏海松 韩云东 吕忠明 冯荣荣 张新月姜天赐等

三、学困生形成原因情况分析

1． 缺乏正确的学习动机

学生需要明确学习目的，他们不知道为什么而学，他们看不到自己在

课堂里所学的东西与他们人生目标之间的联系。

2． 缺乏学好的信心

他们因为自己老是失败而受到老师和家长的责备，心理承受着很大的

压力,他们常常得不到同学的尊重。

3． 没有好的学习方法

他们开始时学习虽努力，但效果不理想。记单词靠死记硬背，他们不

知道怎样通过听或读来扩大词汇量，不知道通过说或写来巩固所学的单词。

许多学困生腼腆，没有勇气面对失败，害怕丢脸，上课时总是默不作声，

阅读时猜词能力差，影响他们的阅读速度，使学习成为一件苦差事。

四、转化学困生措施

1． 激发学困生的学习动机

许多学困生说如果他们考不上大学，英语就没有用。因此，如果你希望他们能学好英语，首先你应该让他们明白：学习英语的真正目的是为了交际。你必须让学困生看到他们在课堂里所学的东西与他们的人生目标之间的联系，帮助他们制定学习计划, 激发他们的学习动机，提高他们的学习自觉性, 激发他们的好奇心和学习热情。

2． 帮助学困生形成坚强的意志

学困生经常会觉得沮丧和绝望,我们应该让他们明白, 人的一生会经历挫折和失败, 失败是成功之母, 只要克服困难，会有成功的喜悦。如果没有坚强的意志，将会一事无成。

3． 给予学困生更多的关爱

学困生通常更自卑，因此他们更需要得到教师的关注。然而，他们却受到了过多的责备甚至惩罚，因而失去了自信。因此，教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关注有助于加强学困生微弱的自我观念。通过教师的帮助，一个自卑的学困生会变得聪明而有魅力，一个淘气的学生会变得善良而乐于助人。教师应该和学困生发展一种建设性的关系。一旦和学困生建立起良好的、相互信赖的关系，教师就应该关注他们的情感（如无助、自卑或内疚等），身体上的不适（如头痛、感冒等），日常活动以及和其他同学、老师和父母的关系。

4． 期待学困生成为成功的学习者

每个学生，都渴望成功。成功感能促进学习，而挫折会使人沮丧和退却。教师可以用愉悦的语气、期待的目光、和蔼的脸庞和亲切的交谈来创造一种和谐的课堂氛围。只有在这种氛围里，学困生才能展示他们的才华，才能体会成功的快乐。帮助学生获得成功感是老师能给予学生的最大财富。

教师要尊重他们的人格，允许他们出差错。不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像Try again. Don't worry. Take it easy. I believe you are OK. 的安慰，要多看到他们的努力，用情感保护他们敏锐的自尊心。因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会，鼓励能使学生挖掘出自身的潜力，从而到达成功。

5． 帮助学困生掌握有效的学习方法

掌握有效的学习方法很重要，它能使学困生取得较大的进步。首先，教师应该告诉他们怎样才能培养自学能力。指导他们预习复习以便更顺利地完成学习任务。只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能坚持学英语。

6． 根据不同的学生, 给予不同的指导，布置不同的学习任务

不同的学生有不同的学习能力，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些学困生。在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good! Great! Well down! Clever boy. Good girl. Thanks! 这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着他们的心灵。还常教他们学习技巧，适当放慢教学进度，降低学习难度，布置较易完成的作业。

7． 尊重“学困生”的自尊心，提出切合实际的目标

我在教学中，对不同程度的学生提出不同程度的目标。我要求他们不断进步和提高，要求他们通过努力争取考及格，经常叮嘱他们在与成绩好的同学比的同时，自己同自己比，启发他们在比的过程中，培养自我进步感，从而看到自己的潜力，树立学习信心，调动积极性，激起对更大进步的追求。另外，在每次检测讲评完试卷后，我要求他们写出自我总结，总结学习经验和教训，看到成绩，找出不足，制定出下一步的学习计划和

提高英语成绩的措施，并对他们提出力所能及的奋斗目标。

8. 改革评估激励制度

在英语检测中，除设立常规的优胜奖外，我还特设进步奖、特别进步奖，分别奖励进步较大及进步幅度最大者。这种奖励方法减轻了“学困生”的心理压力，增强了他们的学习动力，从而激发其学习热情，激起其对更大成功的追求，形成新的良性循环。我除了在学习上的辅导帮助，在思想上、生活上更关注他们，不断给他们鼓励和帮助。

尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，用“自我奖励”来强化他们的自尊心，把成功的信念变成志趣，推动他们自觉前进的意志，战胜学英语时所遇到的困难。帮助学困生是一项长期艰巨的任务。教师帮助他们却很可能因此而负累, 然而他们的变化会慢慢发生, 这一点我们必须坚信, 尽管可能要经过一段较长的时期。我们不能期望的他们学业会有戏剧性的变化，开始的时候他们的进步通常会比较缓慢。因此，教师在帮助学困生的时候应该有足够的耐心, 采取积极肯定的态度、合乎情理的方法，相信这些学困生终究回跳出“困”字，取得一定的成功。

 

第二篇：初中英语学困生转化计划

英语新课程标准提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。因此，笔者认为如何运用新课标理念，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，解决两极分化，是每一个一线教师必须考虑的重要问题。

一、学困生及成因 学困生是指智力正常、但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。 通过调查和分析，笔者发现学困生的形成受内因和外因的影响。

1. 不良的社会教育环境是学困生提早出现的温床 当代小学英语教学显然是在蓬勃发展。然而小学英语课堂教学过分注重课堂气氛，不顾实效的做法，加上评价机制的几乎缺失等现象与初中英语教学严重脱节。这导致更多的学生因无法适应初中的学习而过早地失去了学习信心

2. 初中生自身特质是学困生产生的潜在主因 在七年级的英语课堂上，部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，进而在持续学习的过程中造成更多的困难。他们处在身心发育阶段，意志力薄弱，自制力差，基本上没有预习和复习等好习惯。但随着年龄的增加，他们产生了更为强烈的自尊与受人尊重的需要。如果他们的愿望得不到满足，就会产生自暴自弃的心理，继续加大分化的程度。

3. 教师和教学的因素增加了学困生形成的机会 受传统教育的影响，目前的英语课堂教学，仍有不少老师认为：上课就像师傅带徒弟一样。然而教材的内容多，学生只听不练，就会毫无听课热情。而且课堂不合理的评价导致同学间合作很少，无法促成学生认知、情感的合作学习教学体系。这种不良的师生关系和同学关系所引起的消极情绪体验先是改变学生的情感生活，进而造成困难学生的学习难以回复。

二、对学困生转化的有效对策初探 加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，把学困生培养成为不同类型的人才。

1. 加强小学与初中英语的衔接是转化的基础 小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，小学英语教学应力争保持学生的学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件。

2. 改变学困生的不利内因是转化的关键

(1)帮助学困生形成正确的学习动机 有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，是因为他们把长期的学业失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素，于是他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时，教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力，让其在不断的成功中改变“拙”的观念。

(2)培养学生良好的学习习惯，提高学生的意志力 授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。 在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯;学会国际音标，避免因使用汉字注音而造成的发音错误;勤于读写，做好预习工作，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等;同时要求学困生开展课外阅读，先选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。总之，让点滴的成功促使他们扩大外语的接触面，提高单词的复效率，奠定较好的外语基础。

3. 建立师生间的和谐互动是转化的实质

(1)教师以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动，是教学成功发展的第一步。

(2)绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术，以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，并且把教学活动搞得生动有趣点。安排适当的课堂游戏活动：快速反应;竞赛评奖;角色扮演等;根据初中生表现欲强的特点，组织学生表演有关问路，购物，打电话，看医生等交际性强活动，且引入竞争机制，比一比谁演得最好，谁是最佳搭档，评出最佳主角和配角，并给予一定的奖励，则更能激起学生的学习积极性;教师还应善于运用实物，模具，动作表情及电教设备等生动的直观手段组织教学，以提高教学活动的趣味性，消除学生的厌学，弃学情绪。

(3)现行中学英语新教材有两个最显著的特点：交际功能和文化渗入。教材内容中有不少是关于西方国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。 这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。

(4)丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动形式。这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。

(5)有效的沟通促成和谐的师生关系。在课堂教学中教师必须做到让学生各有所得，而不能只顾几个优秀生。可以把新知识分成几个层次，不强求每个学生一次能够全部掌握;也可以采取不断复现，逐步加深的教学方法;还可以采取以旧带新的方式分析新旧知识的内在联系。 没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力，增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中，对后进生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。如：“I am so glad you can do it so well”，“You have a good idea”，“ I’m sure you’ll do better soon”等等带有赞扬或勉励的“特殊评价”相信会比“Good”, “Thank you”等一般性评价更能让后进生感觉到教师对他们的重视和信任，从而更能鼓励,帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。 从心理上来讲，后进生更需要教师的关心和尊重，只有在人格上受到尊重和爱护，他们才能在轻松和谐的学习环境中愉快地学习。如正准备上“现在进行时”，有后进生不认真听课，在画画。我们并不用当场批评他，而是故作惊讶地问他：“Oh, what are you doing now”一边说一边将后一问句写在黑板上，接着又问：“Are you painting now”，“Oh, is he painting? Yes, he is.”说完将句子写在黑板上，由此引出该堂课的新知识。这样既创造了和谐的课堂气氛，又有效地维护了后进生的自尊心。结果该生在好奇中停下了小动作，在同学们轻松掌握了该课语法知识的同时，他也学会了“现在进行时态”。这不就是老师们所追求的吗?

(6)让发展性评价成为学生转化的关键。每一位学生心灵深处都有学好英语和做好学生的愿望，教育的使命就是保护和强化这种愿望。因此在教学中，我们要淡化评价的甄别功能，要衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，例如在评价学困生的学习成绩时，如果他上次测验考了32分，这次考了45分，我们都应该加以鼓励要让他知道，这7分是努力的结果，只要努力，就会提高，就会成功。

4. 加强沟通，争取家长的配合是校外转化的渠道

外语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的课后训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我们要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，多和他们联系，争取他们督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。 未来的社会竞争是激烈的，激活学困生，消除两极分化，让所有的学生轻松快乐地汲取知识，积极踊跃地参与到我们的课堂活动中来，让所有的父母都为自己的孩子自豪、让所有的老师为自己的学生感到骄傲。