利用互助小组评价，促进作文教学的研究

——作文评价时评价主体多元化

1、自我评价。

自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统法，引导学生不断反思自己的作文结果和过程，促进学生及时进行自我调整和自我完善，有效地促进了主体性的发展。

2、学生评价。

教师将学生作文适当地交给学生来评价，学生就会在读文、评价的过程中，作文的能力得到了进一步提高，同时，也学会了倾听，学会了一分为二地看待别人，反思自己，学习别人，有利于促进学生之间的作文交流，促进了学生健康人格的发展。

3、群体评价。

教师将学生的作文用多媒体出示，或利用网络优势，让全班学生读后进行评议，写出评语。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。

4、家长（社会）评价。

家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。同时，社会的评价，如媒体、网络等的推荐宣传、刊载评比等等，对促进小学生作文的发展都是很有帮助的。以成功的喜悦，激发写作欲望。

 

第二篇：炼钢厂危险源辨识评价总结 Microsoft Office Word 文档

炼钢厂危险源辨识评价总结

一、辨识组织过程

分厂按照危险源辨识评价计划要求，由各车间负责从岗位在**年危险源辨识评价的基础上进行危险源项目补充、更新，1月x日各车间按照要求将新辨识的项目进行汇总反馈安环科。结合去年危险源辨识项目对比情况如下：

二、辨识结果

20xx年共计892项，重大危险源共计123项。

20xx年共计930项，转炉车间新增加24项，精炼车间新增加8项，原料车间3项，板坯一车间1项，板坯二车间2项，天车车间6项， 运转车间2项。

三、辨识中存在的不足：

1、20xx年辨识过程中部分内容重复，已删除；

2、车间有所调整，导致辨识内容不全；

3、新上安全员对危险源辨识不够清楚，导致辨识内容不够全面。

4、岗位对危险源辨识评价理解掌握较差，造成评价风险等级差距较大；

四、下一步改进措施：

1、对新上安全员进行危险源辨识及评价的培训工作。

2、各岗位对危险源描述进行逐步规范，学习危险源辨识评价要求，逐步实现较为规范的评价风险等级。

3、各岗位将日常作业中新发现的危险源做好记录，进行辨识学习落实，明年危险源再次辨识评价时添加。

炼钢厂

二〇20xx年x月x日