教学设计 是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

教学策略：是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体的总体考虑。

教学手段 教师和学生进行教和学以及相互传递影响的媒体。是指某种物体工具。教学手段是解决信息交流的工具问题，是指传递信息的性质和作用。

教学评价 是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量。并给以价值判断。它有如下几个功能：1.诊断功能2.激励功能3.调控功能4.教学功能。

教学材料 媒体包括硬件和软件；教学媒体的软件是指那些包括了教学信息的印刷材料、音像材料和机读材料，习惯上称作教学材料。

教学组织形式 就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的形式。教学组织形式归纳起来大致分为三类。1.目前学校教育中最通用的一般教与学的形式，即按传统惯例，教师通过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级或一组学生传递教学信息。称为集体授课。2.由学生自己阅读教科书、观看或聆听音像教材，做笔记等获得教学信息，称为个别化学习；3.通过讨论、问答、交流等在师生之间、学生与学生之间分享教学信息，称为小组相互作用。

学习目标 也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我们应从两个方面来理解这一概念：1.学习目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感）。2.学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。避免用含糊的和不切实际的言语表述。

学习内容：就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习需要 是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

建构主义教学模式 以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、帮助者和处理者，利用情景会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和首创性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

抛锚式教学 建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质规律，以及该事物与其它事物之间的关系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的环境中去感受、去体验，而不是聆听别人的介绍或讲解，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实事物的基础上，确定这真实事件或事物，称为抛锚式教学。 随机性教学 由于事物的复杂性和问题的多面性要做到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度可以得到不同的理解，在教学这就要注意对同一教学内容，要在不同的时间，不同情景下为不同的教学目的用不同的方式加以呈现，学习者可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

定量评价 定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。

层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

场独立性 场独立性的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在参照物作为信息加工的依据通常总是把要观察的刺激同背景区分开来。他们比较稳定，不易为背景的变化而改变。他们

比较自主，当情景需要或内在需要时，能对所提供的信息进行改组。

场依存性 场依存性的学习者在认知活动中，不那么主动地对外来信息进行加工，倾向于以外在参照作为信息加工依据，即直觉对象是什么样就看作是什么样。通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来，所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景的影响。

沉思型 沉思型的学习者在有几种可能解答的问题情景中，倾向于深思熟虑而错误较少。研究表明沉思型学习者在阅读、推理和创造设计中的成绩好。

冲动型 冲动型的学习者则倾向于很快地作出反应和检验假设，且常常不够准确。研究表明，冲动型学习者阅读困难，学习成绩常不理想，学习能力较差。。

抽象－随机型 抽象－随机型的学习者特别善于从讲演中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对讲演者的声调和讲演风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。

抽象－序列型 抽象－序列型的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。

具体－随机型 具体－随机型的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。

具体－序列型 具体－序列型的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 传统教学模式 以老师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体，作为教学手段和方法，向学生传播知识，学生被动接收教师传授的知识。

定性评价 定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法。对评价所获取的数据资料进行思维加工。

绝对评价 就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。

相对评价 就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一个成员的优劣。

形成性评价 是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它年及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

自身评价对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。

总结性评价 又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。具体有如学期末或学年末各门学科的考核，考试，目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。

归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。

过程和成果评价 这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。过程评价往往是在教学过程和教学设计过程进行的。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。

支架式教学 应当为学习者对知识的理解，提供一种概念框架的教学，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习内容加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。一般分为内部控制和外部控制。 内部参照需要分析法 是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）

对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

外部参照需要分析法 根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

图解分析法是一种用直观形式揭示学习要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。

内部控制 具有内部控制特征的人相信，自己所从事的活动及其结果是有自身的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。内部控制者具有较高的成就动机，由于内部控制者把学业上的成功归因为能力和勤奋，因此成功将会给他们带来更多的鼓励，提高他们的学习信心。失败则是需要付出更大努力的标志。他们对待困难的学习任务是积极的，常选择适合自己能力的中等的、适度的学习任务。

人本主义 坚持以学习者的潜能为基础，强调其未来发展的可能性的乐观行为，坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现和自我选择、健康人格作为人生追求的目标，主要不是探讨心理现象，认识过程等理性因素，而是专门研究人的非理性因素，即人的高级的整合的动力心理，如的人的本性、潜能等，富有意义的根本问题。它批判以老师为中心的教育模式，促进了以学生为中心，教人比教书更重要的思想的确定，强调真诚、关心、理解的良好师生关系。

认知主义学习理论 强调个体的认识，不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理活动相互作用的结果，能动揭示人的学习过程内部机制和具体过程，重新恢复人类意识重要地位，扭转了行为主义机械，突出人的意识的能动性和心理的主体性。

行为主义学习理论 该理论只承认人的主观经验，认为人类的学习只是对经验事实或经验现象的描写和记录。不反映任何客观规律，认为人的一切心理活动，都是有机体外部的行为，即刺激－反映联结，无论多复杂的人类活动都可还原为这一联结，从而根本上否认人的意识，将人的意识排除在研究之外。

系统方法 就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。它采用的步骤是：1.系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；2.调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案3.对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案的准则4.具体设计出最优方案的系统5.进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为至。6.运用和推广。 信息加工就是通过分析周围世界的信息而获得知识、发展智力。

信息加工分析是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。

约束条件指对教学设计工作解决教学问题其限制或直接阻止作用的事物－人、财、物。 资源指能支持开展教学设计活动、解决教学问题的所有人力、物力和财力。

 

第二篇：教学设计总结

开放教育教学设计应用实践中的经验总结

开放教育“现代企业管理”课程教学设计应用与实践

——“顺向迁移建构法、P2P教学法”的教学模式

作者：陆璐珂

《现代企业管理》是中央广播电视大学开放教育试点会计学专业（专科）的一门选修课程，无论是讲授该课程的老师还是从事该课程学习的学生普遍觉得该课程在自身所处的环境中难以把理论与实践相互结合来，大家都急希望无论是从教的角度还是学的角度能有一个成熟的模式可供参考。在没有成熟教学模式可以借鉴的情况下，本人持着严谨务实的精神，充分研究主流企业管理理论与实践的情况下，触类旁通，把握住了该学科的教学特点和学科框架，结合所积累的教学经验，针对该课程的教学目标和远程开放教育教学特点设计出了“顺向迁移建构教学法和P2P教学法”。该模式设计的基本思路是：以学习者为中心的学习，学习是学习主体，主动的意义建构者。教师不仅仅是传道、解惑的灌输者，而是学生学习的帮助者、促进者、引导者.教师的角色已由传统的传授知识向激励思考转变，老师应成为一位顾问、一位交换意见的参加者；教师提供有效的支架来帮助学生解决困难问题，给学生搭建好结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动，极大调动学生学习积极性；用学生已有旧知识和实践经验，对后来学习产生影响，减小学生学习新知识的困难。同时，我们还与优秀企业例如：创维广西分公司、广西神光科技有限公司、中国电信广西公司南宁分公司、中国移动广西公司10086客服中心等建立长期合作关系，由企业中、高层领导和老师共同为学生解答疑惑。通过P2P视频软件扩大学习小组范围，不再局限于学生所在教学点的范围，而是整合全自治区所有学习该门课程的学习小组，使得小组讨论更具备全面化、具体化和跨区域化的特点。

下面主要就《现代企业管理》课程教学模式的创新点与示范性以及实践效果与评价作一介绍：

一、《现代企业管理》课程教学设计的创新点与示范性

科学地对课程进行了整体设计，利用好“顺向迁移建构教学法”，以建构学习贯穿始终。 所谓顺向迁移建构教学法，是指一种在学习中学到的经验对另一种学习的影响，即先前

的学习对后来学习的影响，也就是我们常说的触类旁通，举一反三。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。要使“顺向迁移”能在实践教学中顺利开展，那就必须为“顺向迁移”提供其稳固的支架和框架，因此就必须搭建好“建构学习框架”，转移责任目标，让学生自己去发现或寻找所在单位的问题，促进学生学习的自主性、积极性，使所学知识能在日常工作环境中得到充分验证。即：引导学生建立起学科或所学单元知识的框架体系，结合学生以前所学与之有所关联的知识，带动新知识的学习。

开放教育课程教学，提倡以学生自主学习为主，采用多种媒体、多种教学组织形式辅助教学，所以课程导学课十分的必要。本人积极做好导学工作，引导和推动学生利用网上资源自主学习，导学的引导和推动学生利用各种资源自主学习的作用被同学们给予了充分的肯定，并取得了较好的成效。具体做法如下：

1、强调如果当前所学的概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，学生要不断地主动用新信息去检验已有的旧概念，并且发现旧概念不再适用的地方，或者发现新信息未必就是“真理”的时候，必须自己去验证实践与理论的发展和辨正的关系，批判地接受概念，强化、理解概念涵义。

2、以学习者为中心的学习，学生是学习主体，主动的意义建构者。教师是学生学习的帮助者、促进者、是引导者，而不是知识灌输者。

3、提供支架或中介性学习材料给学生，让其主动挖掘材料内涵，再回到工作中环境中去体验。

4、主动搜集分析有关资料和信息，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

5、要把当前学习的事物尽量和自己已经知道的东西联系。在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起，以便利用迁移的规律来使学习得到简化。

6、从问题开始学习概念，帮助或引导学生发现和解决问题。提高学生学习兴趣（只要学生从事某一具体工作或业务，那他（或她）就会在工作中发现矛盾，学生想要有所升迁或提高自身素质、修养，就需要寻求专家的帮助）促进学生寻找和学习动机。

7、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的线索。

8、在开学初，重点向学生介绍课程的性质、特点、教与学的进度安排、课程的媒体资源及学习方法、学习参考以及同学们应注意的一些事项。

9、充分利用BBS、网络答疑平台、网络课件以及单机版课件组织课程跨时空时教学活动，

积极引导学生参与，努力营造协作式学习和交互式学习环境。

10、因本人与部分企业领导建立长期合作关系，采取“共同培养共同受益”的双赢战略，由企业中、高层领导和老师，一起采用P2P视频功能，轮流为学生提供每天近6小时。具体做法为：上午10时～12时，下午3时～5时均企业领导在线答疑（这些领导的日常工作，绝大部分是利用P2P应用软件开展其业务），晚上8时～10时由教师负责答疑。因此，无论学生是白天或晚上、是工作还是休息，只要有疑问、难题都可通过P2P软件的视频方式进行互动交流。

11、根据课程特点，组织了多种形式的课程实践。

《现代企业管理》是一门实践性很强的课程，为了使学生的理论学习与实践有机地结合起来，本课程的实践教学环节是不可少的。本课程的实践教学活动具体形式有以下两种：

一是以小组为单位，按项目管理方式主动了解现实企业中的管理模式，并进行分析、总结。所以必须运用大量的实际案例来进行学习，才能真正达到该课程的学习目的，但是相关的案例资料太少，远远满足不了教学和学习的需要，所以本人便发动学员自己到单位去搜集案例，然后再在BBS上、课堂上甚至利用P2P软件联系全自治区其他小组成员共同讨论，指出该制度的优点和不足之处。这一做法得到了大家的充分认可。其一是真正做到了P2P教学法和顺向迁移建构教学法的结合运用；其二是做到了理论与实践的有机结合；第三可以真正帮助企业解决一些实际工作中存在管理的缺憾问题。

二是安排了专业成功人士讲座，邀请专家介绍企业现行管理行之有效的办法和发展趋势。使学生吸收新鲜空气，增加营养，启发他们独立思考，鼓励他们勇于创新。

二、《现代企业管理》课程教学设计的实践效果与评价

（一）实践效果

经过实践，该课程设计取得了较明显的效果，主要表现在：

1.学生对该课程的学习兴趣提高，参与意识增强

学生普遍觉得这两种学习方法比较新颖，能调动他们自己的学习积极性，感到对实际工作帮助很大，收获也很大。在每次组织学生进行P2P视频讨论时，学生都表现出很高的参与热情，积极与公司管理层领导和老师充分交流。

2.学生掌握了必要的学习技能，自主学习能力提高

通过导学的引导和强化，学生逐渐养成了提前预习、主动思考的习惯，掌握上网寻找课

程学习信息和资源的方法，知道在碰到学习中的困难时该如何去解决问题。

3.学生可以运用基础的企业管理知识解决实际工作中存在的问题

通过实际案例讨论这一实践环节的活动，学生感到目前自己综合理论知识还无法指导其实践活动。但是通过案例讨论，明显加强了理论和实践互为利用的能力。

（二）教师和学生的评价

1、陆璐珂同志能够积极投身人才培养模式及教学模式改革，在试点教学实践中不断探索远程开放教育教学规律，按照课程教学目标和远程开放教育教学特点，创建出“顺向迁移建构教学法”，在我校课程教学模式探索中具有积极和借鉴的作用，对深化我校教学模式改革有实践指导意义和推广价值。

2、陆璐珂同志具有较强地利用教育信息技术的能力，在该课程的教学中把教育心理学与计算机科学有机结合，作为课程教学模式改革创新点，并利用与实践教学中，取得了较好的效果。

3．陆璐珂同志在该课程的教学中坚持以学生学习为中心，充分发挥教师的重要作用，适应学生学习需求和学习特点，为学生的无时空限制地学习提供了高质量的支持服务，强化学生素质和能力、特别是培养了学生自主学习的能力。学生对课程教学效果有很高评价。

4、学生反映良好，不仅解决其学历问题，还能学到与工作有关的知识，初步感受到理论转化成经济收益的成就感。

5．《现代企业管理》单机版课件于20xx年被评为中央电大教学软件大赛佳作奖。《现代企业管理》课程于20xx年荣获广西高校首届教育技术应用大赛评比三等奖。以上这些荣誉都是对该同志在实施其创新的教学模式给予的一种支持和肯定。