小学语文高段阅读教学模式基本流程及解读

小学语文高段第一课时教学法探究

金鸡小学：刘伟燕苏钦杨玉菊石聪美孟会菊王建梅邵爱花

一、模式的基本结构 ——“感、探、品、拓”四个环节

教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为：初步感知（感）——质疑、探究（探）——品读提升（品）——拓展运用（拓）。

二、模式的基本流程及解读

改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。为此，我们设计了学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程：第一环：初步感知（情境导航，自主阅读）

这一环节，主要借助《生本学案》学生自主完成，可安排在课前的一段时间（3-7分钟以内）检测。在教师的指导和《生本学案》明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。

反思：体现了学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。

第二环：质疑探究（个性体验，合作分享，梳理要点）

这一环节，大致时间为25-30分种。在教师的组织下，在初步感知的基础上，自觉质地质疑，进行探究性阅读，生展示交流自己的收获与感受，解决心中的疑

惑。教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累。

反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学”。所以，这是关乎整节课成败的重要一环。

第三环：品读提升（重点引领，互动悟法）

这一环，大致需要时间30-35分钟。教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会抓住重点词、句、段进行品读，把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。

反思：这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。同时，这个学习的过程也是师生个性体验、合作分享的过程，更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识，与学生进行平等的对话。

第四环：拓展运用（巩固反馈，拓展提升）

这一环节大致需要时间5-10分钟。教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。

反思：作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材”，不是教师的教，学生的学，而是“师生的平等的对话”的理念。只有达到了这一目标，我们才能在新课程背景下的语文阅读教学中走上一条“阳光大道”。

20xx年x月

阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。留心第一课时，我们会发现：不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，在教学中出现了一些令人寻味的“第一课时虚脱现象”，语文“第一课时”的“僵化”、“越位”和“错位”，使得绝大多数学生对“第一课时”的学习失去了应有的好奇心和求知欲，甚至阻碍了学生进一步学习课文的兴趣和热情。基于以上来自实践的思考和探索，我们教研组进行了关于小学语文阅读教学“第一课时”教学方法与策略的研究。本课题研究拟定为两个阶段进行研究准备阶段和初步探索阶段，现把研究活动情况总结如下：

一、研究准备阶段

1、全组教师积极上网搜索相关的资料，保证每周业务学习一次，进行知名特级教师有关语文“第一课时”的教法研究，通过观看教学实录、研读相关支撑理论，找到特级教师教学“第一课时”经常采用的方法和策略。

2、理解、消化、吸收特级教师的教学方法、策略及相应的教学理念，通过撰写学习心得、研究报告等形式促使自己进一步思考与研究，从而为我所用，形成了自己的研究理论背景和理论支撑。

二、初步探索阶段

通过业务学习促进了教师学习当前新的教育教学理论，特别是学习知名特级教师的典型课例和相关理念，引起思想观念层面的变革，并在教学实践中不断加强教学策略，提高了教学水平，并且增进了科研意识与团结协作精神。本学期围绕着教研专题进行了两次课例研讨，在每次的课例研讨中我们都有不同的收获和困惑。现把我们的收获总结如下：

(一)、巧设预习要求，课堂落实检查。

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。

（二）激发情感，自然导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此,课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。从而在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，让学生产生一种强烈的阅读期待。

（三）读准字音，读通句子，扎扎实实指导读书

书不读通不开讲，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。那么，是否就意味着只要让学生在课前或在第一课时自由式地多读几遍呢？如何有情趣地在第一课引导学生喜欢读书，把课文读准、读顺、读熟仍然是重要的教学目标和听课的看点，要能体现出教师的指导作用。 “扎扎实实读书”即“真读书”，首先要有时间的保证，

（四）整体感知，了解全文，理清脉络。

语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。第一课时要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识。在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。

（五）精读感悟，体味情感。

第一课时是否涉及精读课文，我想，这应该根据不同教材，不同年级，不同学生而定，这就牵涉到整篇课文的课时划分及课时目标确定。低年级第一课时重点放在字词教学，因此，精读重点放到第二课时、中高年级可以解决部分精读内容当然，无论哪个年段，我们第一课时都应将正确、流利读书放在首位。

（六）抓住重点，留下悬念。

“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，

（七）写字指导，突出典型例字教学。

众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅——哪怕是第一课时的新授课。所以我们要重视写字教学，进行个别字写字指导，让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，落实第一课时的基础训练。

课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。别以为山脚没有宜人风光，只要我们驻足在这里——第一课时，我们同样可以领略无限精彩

第二篇：小学语文高段阅读教学模式基本流程及解读