锦绣川大佛小学课题研究大事记

20xx.4.18 选择课题，撰写课题开题报告。

20xx.4.24 成立课题实验小组，制定课题实验计划。

20xx.5.12 观看权福军教授“了解学生生理特点,教师的心理保健”20xx.5.30

20xx.6.6

20xx.9.4

20xx.9.12

20xx.9.26

20xx.1014

20xx.10.21

20xx.10.31

20xx.11.22

20xx.1.17

20xx.1.24

20xx.3.6

20xx.3.27

20xx.4.18 讲座，研讨。 心理测试问卷调查，分析数据，确定问题学生名单。 交流理论学习阶段最代表自己观点的学习笔记、摘抄或反思，拟写阶段性总结。 交流本学期研究计划。 开设“知心姐姐“信箱。 根据理论学习及调查、观察、家访情况，分析“分析问题学生“的成因，形成理论。 家长开放日（重点针对问题学生） 心理知识讲座（一） 针对“问题学生”闪光点，组织全校乒乓球比赛。 交流转化“问题学生”过程中的成功之处及困惑。 交流经验，作阶段性总结。 召开全校师生会，表彰转化优秀的学生。 制定本学期计划。 组织听课活动，调查教师结合学科教学如何转化问题学生的 心理知识讲座（二）

20xx.5.18 对学生进行问卷调查，对比分析。

20xx.5.29 布置课题组成员整理自己手中的数据，写一篇高质量的

总结或反思，完成个人辅导的学生的个案研究材料。

20xx.6.12 阶段性总结。

20xx.9.2 制定学期计划。

20xx.9.26

20xx.10.9

20xx.11

交流每个成员手中整理的资料，评比优秀。 学习“如何撰写结题报告”。 完成结题报告，完善课题相关资料。 锦绣川大佛小学科研课题组 20xx.1

 

第二篇：大兴小学课题研究方案

《小学语文自主学习》课题研究方案

——构建“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系

大兴小学语文教研组

一、研究的目的意义

新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说,阅读要以文本为中介,通过师生,生生间的对话,通过激活学生的创造潜能,完成语言训练的任务。自主学习是学生在独立读的过程中,有感而发,有疑而问,有得而写,且“仁者见仁,智者见智”,引导学生自我发现,满足学生的学习需求,让学生放飞心灵,张扬个性,促进个性品质的发展, 倡导自主、合作、探究的学习方式,从而达到阅读教学的真正的目的。我们认为在阅读教学中培养学生自主学习语文能力，进行批注式阅读是把这种精神落到实处。课前要求学生对文本批注,让学习主体既有明确的可操作的学习目标,又有相对的自主的选择权,更提供了共同的合作探究的空间,使他们对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映。课堂师生共同交流讨论这些批注,既检验学习效果,分享收获的过程,也是思维碰撞,产生新见的过程。所以,我们认为批注式阅读不仅是学生在自主状态下合作探究的过程,更是精当文字进行创造性对话的过程。

《小学语文自主性学习研究》强调在教学过程中要多给学生自主学习的机会，注重营造学生自主学习的气氛。使语文课堂从传统严格意义上的教师教、学生学让位于师生互学。以学生为主体，教师创设民主和谐的课堂教学氛围，真正实现课堂“平等、民主、人文”的有机结合。

二、研究的假设与目标

通过对小学中高年级学生的阅读现状的调查分析,了解当前小学生阅读能力差,阅读教学高耗低效，教师指导乏术等方面的问题。分析影响批注式阅读的主要因素（如传统阅读教学方面的,教师和学生方面的等）,重点对学生进行批注式阅读方法的指导研究。通过对本课题的研究，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力,从根本上改变当前阅读教学的高效低耗的现状,进一步推动新一轮课程改革。

三、研究的对象

以本校四、五、六年级学生为研究对象。

主要以“阅读品读课”课型为主。采用“行动研究法”(指有计划、有步骤地有研究人员边研究边行动,以解决实际问题,提高教育教学质量为目的的一种研究方法。)为主,调查法,观察法,案例研究法,经验总结法为辅的方式进行研究。“行动研究法”和“经验总结法”强调反思与总结,研究者根据情况及时地抓住研究过程中的有益启示,不断反思,随时调整计划,更新方法,完善行动。行动的过程就是研究的过

程,是由计划、实施行动、观察、反思四个环节构成的循环往复的运作系统。在研究过程中运用经验总结法,分析抽象概括出有价值的理论或经验总结。

四、操作的基本策略

1、掌握自主学习基本方法（自主学习八字方针）

（1）知：初读文本，感知大意

（2）通：处理字词，读通文本

（3）清：细读品味，弄清句意

（4）归：熟读理解，归纳内容

（5）理：自读自悟，揣摩思路

（6）悟：感情朗读，体验情感

（7）领：重点研读，领悟方法

（8）质：整体感知，质疑问难

2、学习使用批注式阅读

A、学习使用批注符号

阅读时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。使用符号标画。每种符号所代表的意义要明确、固定，前后保持一致。不随便更换。为了更加实用有效。教师可与学生共同商定一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”；在难字上加“口”方框；关键词语下加着重号“·”；在文章精辟和重要的语句下画波浪线“～～～”；在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划直线“——”；在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”；等等。

B、学习用文字批注点评

(1)疏通文字：在课前预习时进行简单的文字批注。内容涵盖生字的音、形、义。形近字、识字方法、词语解释等。学生遇到不认识或难懂的字、词或概念，主动查工具书或参考书。把查询结果写在书页的空白处。这样既帮助了理解，有利于记忆，又为下次阅读扫清了障碍。

(2)感悟联想：学生只要用心去读文章。就一定会有或深或浅的感想，对此时所得到启迪。受到教育。感悟到的意蕴等可贵的思想火花要及时地记录下来，为再次阅读品味的深入导航指路。阅读教学还必须培养学生的联想能力，引导他们由此及彼，由文本迁移到文外。或是由一篇文章联想到其他篇章中似曾相识的语句，促进学生知识的迁移。以及对信息的归类整合。

(3)质疑问难：由于学生与作者在时代背景，文化背景，生活经历，思想性格等诸多因素的差异，在阅读过程中必然会遇到一些阅读障碍，并由此产生疑点困惑，写下这些疑点困惑。便于事后去查阅资

料或课堂上与老师同学探讨研究：这样更能激发学生学习的主动性和积极性。鼓励学生“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。逐步培养学生提问的能力。比如对课题的质疑，对文中重点词句的质疑，对文中看似矛盾实则精彩之处的质疑。

(4)赏析评价：阅读过程中发现自己喜欢的精美词句，在品味它们带来的审美愉悦的同时，及时记录下自己感受到的美的所在，这样的阅读不仅能培养学生的语感，提高遣词造句的语言表达能力，还能培养他们的审美能力。学习推敲字词，领悟作者用词的精妙，联系上下文体会作者文本中修辞的运用，感受语言的魅力，学习欣赏作者在谋篇部局，素材处理，表达方式的运用等方面的写作技法，引导学生对人物言行进行点评批注。

(5)填补空白：德国美学家伊瑟尔提出了“召唤结构”一说，他认为文学作品中存在着意义的空白和不确定，这恰恰成为激发、诱导读者进行创造性想象的基本驱动力。教学中引导学生展开联想和想象，品味语言本身丰富的潜台词，读出其弦外之音，不仅丰富作品的内容，也有助于学生更深刻地领悟作品。这种阅读方法可以让学生顺着作者的思路，依照作者的写法。接着仿写、续写。形成读写互动。

(6)概括提要：阅读时，学生边读边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。经过分析、归纳，形成一个阅读纲要。以揭示内容的内在联系，把握文章的脉络。得到写作方法的启迪。

(7)写读后感：引导学生写文章读后感是阅读教学的重要环节。学生把在阅读中产生的关于文章的中心主题，人物的精神品质。反映的社会问题，运用的写作技法等问题的理解认识，体会感悟，以读后感的形式记录下来。

五、参加人员：中高年级全体语文教师

六、研究的步骤与时间安排

第一阶段(准备阶段20xx.8——20xx.9)

1、课题组成员深入学习有关“批注式阅读”的理论。把相关的资料整理成册,便于课题研究中学习与参考。

2确定实验班,进行现状调查。将从“阅读兴趣”“阅读理解能力”“阅读的情感态度”“阅读中圈画批注的习惯”等方面入手。

3、针对调查情况,拟订具体实施方案。

第二阶段(初步实施阶段,20xx.10——20xx、12)

1、实施课题研究,完善管理制度。从理论学习笔记、教案的设计与研究、实施情况的反思日记、课题组的研究实效等几个方面作以实质性总结。探索出一套可操作的评点式阅读指导方法,同时做好评点式阅读教学的评价研究。

2、对课题进行论证,进行修改、补充。

3、课题组阶段性总结,对本阶段研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总,撰写课题中期研究报告。同时要建立和第一阶段研究的联系。

第三阶段总结阶段，到20xx年x月结束）

1、对实施操作过程中积累的材料进行汇总、分类,做好资料的补充和完善工作。

2、撰写课题结题报告,邀请领导对课题进行评审鉴定。

3、写课题论文、汇编论文集。

七、课题研究的预期成果:

1、课题论文集

2、优秀课堂实录

3、学生学习成果展

4、课题汇编材料

20xx年x月