对《基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究》的评述(4700字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.3.6

对《基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究》的评述

——从研究方法论的角度对白杨硕士论文的评价

摘 要:本文运用研究方法论的相关理论及方法分析白杨的“基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究”一文。这篇论文在高职英语能力分析,高职英语能力培养的现状的资料收集的较好,重立了高职英语的教学目标,给出了高职英语教学模式改革的措施。但是如果在高职英语教学评价上引入行业、企业的共同评价,更具有指导意义。

关键词:高职英语教学 职业能力 能力本位

硕士论文的资料收集和撰写对于很多研究生来说是一项漫长和艰辛的任务。要完成一篇优秀的研究生毕业论文,首先需要有好的视角和题材,然后再运用科学合理的研究方法,并且结合实际的研究案例进行说明。本文将以白杨的“基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究”一文为例子运用研究方法论的有关理论与方法从研究对象的选取,研究设计、研究方法方面分析此篇论文。

一. 文献综述

1.英语职业能力文献综述。

职业能力就是员工承担职业的责任,完成职业本身的相关工作,达到任务要求的综合能力。对于该概念的理解,海姆斯(Hyraes)在19xx年左右首先对“交际 能力(Communicative Competence) ”下了定义。据他的阐述,交际能力通常包含 四种不同角度的指标:(1)隐性潜力;(2)适用程度;(3)规范度;(4)实践性。他的理 论主要用于警示人们:语言的掌握程度和人们社会生活中的交际能力并不相等, 同样个体本身学习的语言知识水平也不等于对语言的使用过程。

英国职业教育机构认为专业技能和适应性都是个体的职业水平评定指标。适应性包括七个层次细分可分为十八个角度,七个层次分别是个体的自我控制和自 我完善能力、团体的协作能力、人际间交互沟通能力、统筹综合处理职业中相关问题的能力、对数据的分析处理能力、信息技术的运用能力、制定各种规划和创 新能力, 其实适应性和重要技能的内容基本一致

19xx年英国的持续教育机构(The further eduction简称FEU)在发表的《走 向能力本位体制》对技能的定义如下:技能即指完成某项职业任务的各种能力, 同时包括专业知识也包括担任职务的情感的责任义务,还有工作经验等。19xx年澳大利亚的政府的职业技能培训机构认为能力是指能够全面体现技能融合的概念。国家建立的CBET (能力本位教育培训)机制不但要包括英语的基本应用能力,还要能够帮助个体完成日常职业任务。英国知名教育研究专家高夫.斯坦顿(Geo StaLnton) 以前建立了有关能力试验的模型,更准确的描述全面的、系统的阐述整合能力的观点。通过该模型的实践证明,职业能力是指担任一项职务时,所做 工作要求必备的全部个人技能,主要包括通常性的知识理论、技术与观念,还包括对详细工作环境的综合看法等多种因素,能够灵活的运用,使其为工作服务的能力,任意一个能力要素独自都不能成功解决职业任务。

我国的高职教育方面的研宄多年以来一直在作努力发展,并且也出现了一些成果,比如:马俊波(20xx)提倡“让职业需求作为高职教育的指导方向”,同时 还提出应该改进我们目前的高职教育模式注重提升受教育者的综合职业能力,该 呼吁得到了教育界的广大同仁的高度支持,如諷凯玉、肖剑、亏道运、苏永玲、 黄丽萍等人都做出了一定相关研宄,但是与国际相比,我国的高职教育研宄工作 还远远不够。

2.英语职业能力培养方面文献综述

马俊波(20xx) —直以来提倡构建提升职业技能的相应职业场合的教学环

境, 通过这样的环境一方面可以提升高职教育的规范化,也可以提高教学质量。他高度倡导在模拟现场中让同学运用英语交流,提高社交能力,从而为其就业提 供一定的就业技能,能够适应复杂的就业环境。

陈明洁(20xx)将英语教育的宗旨阐述为让学生在学到专业理论和技术的同时还要提升将来就业必备的所有职业技能。在学校里,教师不仅让同学多参与社 会实践活动,在实践中形成自己的学习能力、问题分析、处理问题等多方面技能, 为将来的就业做好准备工作?。与此同时,教师自身也要学习新的教学理念和教学内容, 不断与时代的节奏保持同步,积极发展自我教学水平,运用全面的英语教学策略进行职业教育,结合社会职业结构,和专业课的教师们相互配合相互促进, 提升本身的英语职业教育的先进性,学会时刻换位思考,了解学生需求,做个有责 任感的教师,为学生的全面发展积极努力。

二、论文基本内容简介及评述

“基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究”一文作者是一名在职研究生,她以江西财经职业学院为研究案例,对该校的高职公共英语教学中职业能力培养的现状进行了深入调查,同时还关注企业单位对于高职英语中职业 能力提出的岗位要求状况,指出了高职院校公共英语教学中职业能力培养的缺位问题及其原因。

1、 论文研究方法综述及被研究论文研究方法

1)质的研究设计:

质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种数据收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析数据并形成理论,透过对研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

2)内容分析法

内容分析法是教育学领域常用的一种研究方法,是一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量的描述的研究,其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势,揭示文献所含有的隐性情报内容,对事物发展作情报预测。是一种半定量研究方法。

3)文献分析法

文献分析法是根据一定的目的,通过搜集和分析文献资料而进行研究的研究方法。文献研究在整个论文研究中是作为辅助性的研究方法之一。

4)问卷调查法

问卷调查是社会科学的典型方法之一,它是以客观的态度,通过对受众的系统提问,收集并分析有关研究数据,以描述或解释传播现象及其各相关因素之间的关系的实证研究方法。

问卷调查第一步:决定题材,分析理论和拟定研究假说(如附录一:髙职英语学习情况调查问卷针对高职在校生);

第二步:问卷设计,问卷是依据有关理论和假说而设计的,任何组成假说的自变数或应变数,均必须用一题或多题的问卷来表示;

第三步:选取样本:就是从成员总体中抽取一部分能够代表总体的样本,样本数最好是整个总体数的5%以上,但最少通常不得低于500个样本; 第四步:访问,分入户访问、电话访问或邮寄问卷等;

第五步:统计分析,得出结论,撰写报告。

5)个案研究法

个案研究法:就是以单一的对象进行深入研究的方法。

个案研究的对象可以是某个人物,或是某个媒体,某个专版,某个栏目等等。 个案研究一般是对研究对象的一些典型特征做全面而深入的考察与分析,可

以用某一种方法,也可以用多种方法,如把观察法、访问法、问卷调查法等综合运用。

6)比较研究法

比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法,即根据一定的标准,对某种事物的客观现象在不同情况下的不同表现,进行比较分析,从而找出客观事物的普遍规律及其特殊本质,力求得出符合客观实际结论的方法。

比较法的种类大致可归纳为三类:

(1)共时性比较和历时性比较(纵比与横比):

共时性比较:指同一时期事物的比较,强调的是从事物的相对静止状态中研究事物的异同,分析其原因,又叫横向比较。

历时性比较:指比较同一事物在不同时期内的发展变化。它强调的是事物的发展过程,按时间序列的纵断面展开的研究,以动态观点来研究现状,从而揭示其历史演化性,以弄清其发展的来龙去脉,也称纵向比较。

(2)同类比较与异类比较研究(类比与对比):

同类比较:是比较两种或以上同类事物而认识异同点的方法,同类相异点进行比较,可以发现事物发生发展的个性,同类相同点进行比较,可以发现事物发生发展的共性。

异类比较:是比较两种或两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两面,而发现异中之同,找出其同规律的方法。这种比较的特征是反差大,效果显著,有利于鉴别和分析所比较的客观事物。

(3)定量分析比较与定性分析比较(量比与质比):

定量分析比较:是对事物属性进行量的分析以判断事物发展变化的比较方法;

定性分析比较:是指通过事物间的本质属性的比较来确定事物性质的比较方法。

2、研究目的及研究问题

“基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究”一文的研究目的:

1)了解高职学校英语教学过程当中存在的普遍问题。

2)改革基于职业能力的英语教学模式。

3)如何对高职英语教学进行评价。

研究的问题包括:

1)研究以职业能力本位,构建以职业能力为目标的“多模块分层”课程教学模式。

2)研究如何实施高职英语教学方法的变革。

3)研究如何构建基于职业能力培养的高职公共英语评价体系,完成高职公共英语教师的角色调适。

3、研究对象:研究对象选取江西高等职业学校的一名英语教师,该研究对象长期担任一线英语教师、班主任,就读于华东师范大学教育管理专业在职业研究生班。论文中调研的对象包括在校学生,江西财经学院用人单位,通过调研报告了解在校生公共英语学习情况、了解在校生对该公共课程的教学与他的职业能力、职业素养培育方面的关系,以改善髙职公共英语教学。通过对用人单位的调查 了解高职英语教育与用人单位岗位需求之间的关系。但存在的问题是,调研问卷的范围相对比较小,仅限于一所学校,几家用人单位,调研的结果不足以代表所有高职院校的公共英语教学情况和用人单位对英语能力的需求程度。

4、研究工具和方法。

研究者主要使用了问卷调查法和内容分析法。问卷调查法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。文件调查方法是科学研究中常用的基本研究方法,它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式,对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解,并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳,从而为人们提供规律性的知识。问卷调查当前高职院校英语教学中职业能力培养的状况作深入的调查,并发现其存在的问题。本文通过问卷的设计,以高职在校学生和用人单位为调查对象。在校生问卷调查旨在了解学生在高职阶段英语学习的基本情况,了解目前高职英语教师教学观念、学校教学评价体系、教学工作等方面所存在的问题;用人单位调查旨在了解高职英语教育与现实需求间的关系。内容分析法(content analysis)是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法,进行历史文献内容的量化分析。在教育科学研究中,内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法,又是一种独立、完整的科学研究方法。

5、总结

这篇研究生论文,资料充分,调查记录详尽,论证方法合理,研究者作为一线教师能够根据自身实际教学情况,研究高等职业技术学校公共英语课程教学中存在的问题,提出了公共英语教学改革的建议和措施,在教学和评价上能体现到职业教育的特色,在资料收集和数据分析上用到了多种方法,但是如果在问卷的记录上能范围更大一下,样本更大一些,效果会更好一些,更有说服力。 参考文献:

[1]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报, 20xx (4)。

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J] 中国高教研究,20xx, (4) : 6-9。

[3]孔晓立;郭巧棉.浅析“二语习得理论”下的高职英语教学[J].学周刊,20xx.28。

[4]刘丽霞.优化高职英语课堂教学结构的构思[J].吉林广播电视大学学报, 20xx. 2。

[5]刘小平.基于个体差异的高职英语教学研宄[J].教育教学论坛,20xx. 41。

[6]马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学[J].中国现代教育装备, 20xx.7。

[7]Littie DXearner Autonomy: A guide for Learners and Teachers[M]. .Dublin: Authentic, 1991.


第二篇:交际文化能力培养与高职英语教学 2800字

交际文化能力培养与高职英语教学

【摘 要】高职英语课程教学的基本要求是以实用为主,应用为目的,强调培养学生实际应用英语的能力。根据高职英语教学的特点,需要将语言能力培养与文化交际能力的培养有机地结合起来,才能达到语言最终为交际服务的目的。

【关键词】语用能力 交际文化能力高职英语教学

语言与文化自古以来就是不可分割相互渗透着的。从广义上说,文化是指一个社会所具有的

独特的政治经济制度、宗教信仰与风俗人情的总和。在教学中,文化常常又被分为两个层面:知识文化和交际文化。交际文化通常要比知识文化更直接地影响言语中所蕴含的文化信息和

跨文化交际。

一、交际文化能力培养的必要性和重要性

当今社会对涉外人才的培养数量和层次都提出了更高要求,各行各业对既有专业知识又懂外语的外向型、复合型人才的需求也愈益迫切。高职英语教学作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节,日益受到重视。但从目前高职英语教学的现状来看,还存在着诸多不足。如高职学生入学成绩参差不齐,英语基础相对薄弱,阅读、听说能力也比较差;高职英语教学方法不能适应高职教育的特点,忽视交际文化能力培养,认为英语教学的主要目的是语言知识的传授,没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。

教育部修订的《高职教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,要求以培养学生实际应用语言的能力为最终目的,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。

为适应改革开放对涉外交际能力的需求,加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养,已成为高职英语教学的当务之急。学生学习英语是为了用它来进行涉外交际,高职英语教学应加强学生语言应用能力的培养。但是应用能力不仅是指应用语言的一般能力,更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力,这就是我们要说的“交际文化能力”。“应用能力”是“交际文化能力”的基础,“交际

文化能力”则是“应用能力”的最终表现。因此,高职英语教学应以交际文化能力的培养为最终目的。

二、如何培养学生的交际文化能力

学生交际文化能力的培养存在于英语教学的各个阶段、各个层次和各个环节。首先,教师要

转变教学观念。要认识到语言教学与文化教学,语言能力与文化能力是不可分离并相辅相成的。教师教授一门语言同时也应是在传授一种文化,不能只顾教授语言知识。只有考虑到文化因素,才能全面地理解语言行为,才能更有效地运用语言进行交际。由此可见,我们必须从根本上更新教育观念,把教学指导思想从“以语言为本”向“以语言运用为本”转变,以培养学生的语言应用能力为宗旨。

教师要以大纲为依据,按大纲要求去做;要在仔细研究学生这个主体的基础上准确施教。立足本校实际,加强集体备课,商定每一单元文化导入的内容、要求、重点、难点等。日常教学中适时融入介绍、告别、聚会、访问等文化因素的讲解,让学生领会“不仅要注意语言的准确性,还要重视语言运用的恰当性”,使其文化能力与语言能力同步提高。

课程设置应服从并服务于教学目标,根据人才培养模式和目标,尝试开设一些辅修课,如口语课,“文化与交际”,“涉外礼仪”,“外企文化”等等。这样既能培养学生学习兴趣,又能提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。教材应选择多含英美本族人实际交际中的“真实语料”,方便教师结合文化内涵展开教学活动。教材内容应有一定的趣味性,使学生有持续的学习兴趣和参与其中的乐趣。同时也要使学生觉得“易学”和“好用”。教材的选择在着眼于典型性的同时,也应注重实用性。在教学过程中运用典型性、实用性、趣味性强的语言材料对学生进行职业文化的渗透。

课堂教学要注重对学生英语应用能力的训练,运用多种方式增加课堂语言实践活动,如:role-play, group discussion, pair-work热点话题辩论、实用应用文写作等。要克服班级规模偏大、人数偏多的困难,实施教师为场外指导,学生为场上队员的教学模式,使学生的语用能力得到最大程度的发挥。针对不同课型的课堂教学,教师应有意识地加强学生的文化意识。如在口语训练中,要让学生在学会句式表达的同时,了解该语句适用的语境和包涵的文化因素,避免出现交际中的语用错误;在阅读课上应多介绍一些西方国家的社会文化和风俗习惯,因为现今教材中的阅读材料多选自英美国家,学生只有了解了一定的社会环境和文化背景知识,才能更好地领会其中的内容,增强语言功底。英语词汇同样也包含着极其丰富的文化信息,有些词汇在不同的语言环境中有着不同的内涵。如blue一词,在英美人眼里,除了颜色,还可代表心情忧郁;中国人称赞小孩的时候往往

用“胖乎乎的很可爱”,但英美人受社会文化影响认为fat是个贬义词,而常用“What a cute baby!”。教师可利用这些词汇进行有意识的跨文化教育,培养和提高学生的交际文化能力。

高职学生学习英语的最终目的是进行成功的涉外交际。如果对学生语言学习的测试仅停留在知识点的考查上,那么最终还是回到与纸笔交流,用规则硬套的哑巴英语。教师应提供多种测试途径(听、说、读、写),设置不同的语言环境,考查学生实际运用语言的恰当性和应对变化的灵活性,使语言学习真正为语言的最终交际服务。

交际文化能力的培养不能仅局限于课堂,还应该利用其他方法。例如,课余利用英语广播电台播放原汁原味的英语新闻和歌曲或利用多媒体电教设备播放一些原版影碟,既培养学生学英语的兴趣,又可对异国风土人情和生活习俗有直观的感性认识。还可以请一些外籍人士与学生定期开展直接交流,或以讲座形式向学生介绍国外的社会生活风貌等。通过这些方法获

得的文化背景知识更容易让学生领会掌握,促进学生交际文化能力的培养。

三、正确处理语言教学与文化能力培养之间的关系

在教学中不能因重视文化教学而忽视语言教学。我们应根据学生水平,学校人才培养目标及教材内容等因素,处理好两者的关系。 第一,文化教学是为了加强而不是削弱语言教学,是补充语言教学之不足,而不是取代语言教学。第二,要明确语言教学的范畴。就一个国家文化而言,有主次之分。全盘顾之,一难于做到;二会使学生无所适从,最终不利于学生交际文化能力的培养,故应择主流,有所选择地讲授。第三,语言和文化是随着社会发展而发展的,在文化教学中应用发展的眼光看待问题,不能严格遵守文化规约,这也意味着教师要与时俱进。

高职英语的教学过程,实际上也是把学生语言知识的提高转化为语言运用能力提高的过程。在此过程中,学生时刻都会受到汉英两种语言和中西两种文化的影响和冲击。我们应在打稳、夯实语言基础的同时,多渠道地培养学生的交际文化能力,从而才能不断促进和提高学生在不同语言和文化间和谐交流与沟通的能力。

参考文献:

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社,20xx.

[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[3]胡文仲.文化和交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.

[4]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京:北京语言文化大学出版社,20xx.

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