初中生物实验课中的小组合作学习

天津市蓟县第四中学  彭雪丽

【摘要】小组合作学习将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。将小组合作学习运用于初中生物实验教学，可以把动手实践、自主探索和合作交流有机结合起来，提高实验教学的教学效率。

【关键词】初中生物  实验教学  小组合作学习

合作学习指的是小组或团体中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

初中生物实验教学的教学需要同学们去动手实践，但是如何把动手实践、自主探索和合作交流有机结合起来是实验教学的一个难题，小组合作学习可以有效的解决实验教学的这一难题。如何在初中生物实验课中实施小组合作学习，谈一谈本人的具体做法。

一、科学组建学习组 

学期初，由班主任、科任教师、学习委员、课代表对全班学生按性别、学习成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干小组(5～6人为宜)。由每个小组推选出两个小组长，一名组长负责全组人员讨论、交流、成果展示，作业，顺利完成实验；另一名小组长负责维持小组秩序、纪律．每组学生要合理搭配，让不同智力水平、的学生结为一组达到能力互补、性别互补、性格互补，做的既利于组内协调又利于各组公平竞争。

二、实验操作基本步骤：

1.准备实验器材：

在进行每项实验之前，教师和实验员一起按照各班小组数量准备充足的实验器材，供学生使用；

2. 提出问题，分析实验：

对将要开展的实验进行分析，了解实验所探究的问题及复杂程度，基本操作步骤，以便为分组做好准备；

3．小组分工，设计实验：

根据实验要探究的问题制定实验方案，由小组长安排组内各人的分工，可以多人完成一项工作，也可以一人完成一项工作；

4、分工合作，进行实验：

小组分工后，各小组成员按照小组分工有序开展各自分配的实验部分：一般由1名学生负责选取实验器材，大家审议通过；由2～3人组装器材，操作；由多人观察现象，记录现象；由1人设计表格收集信息。 

5．小组交流：

各组在完成上述各环节之后，针对本组实验进行评估。如：实验装置是否有缺陷?实验过程是否有失误?猜想和结果是否一致? 同时，各小组交流展示实验过程、实验现象及实验心得等。

6．小组评价：

各小组对其他组实验的完成情况进行合理、公平的评价，以此激发学习兴趣，保持学生学习热情，调动学习积极性。 

三、实验中小组合作要求：

要让实验教学中的小组合作学习获得成功，成效明显，要注意以下几个方面：

1.主动参与

实验中的每一项学习活动都要求学生自发的参与，主动的去实践。对于分配的工作，也要积极主动的去完成。在实验步骤分析、实验结果分析讨论等讨论活动时，要敢于表明自己的观点，提出自己的看法。主动参与主要是通过自己的参与，培养自己的动手和思维能力，大家个抒己见，可以了解更多的看法和意见，使自己的认识更加全面。

2.分工协作

在实验过程中，有很多实验需要全组分工协作，因此，在实验过程中也就会有实验分工。在实验过程中，无论实验分工是什么，是主要工作还是次要工作，都是实验的重要环节，每个人都要做好自己的一项工作。当然，在这个过程中，小组分工要明确，具体，不能含糊。实验中小组分工的目的是为了使各人目标更明确，便于精心准备自己分工的工作，有利于把实验工作做细、做实。

3.相互信任

实验过程中的小组分工合作学习首先要建立在相互信任的基础上，信任是完成好工作的基础和保证。因此在实验学习中，对于分配的实验任务，首先要相信任务领取者一定能够做好。绝对不能还没有做，就认为其肯定完不成，或做不好，这样既会有伤同学感情，也会影响实验进度。在合作学习过程中，更要尊重他人意见。只有相互信任的分工协作，才能真正的把我们的工作做好。

4．地位平等

小组合作学习的各位成员只能有分工的不同，不能有所谓的“权威”，这样在交流时才能敢于发言，平等谈论，否则一旦所谓的“权威”发言，其他人就不会再发表自己的意见了。实验操作分工及实验过程，应该是平等协作的，如果可能，可以多重复几次实验步骤，大家都有动手的机会，大家都能得到锻炼。

四、合作交流：

由于是小组合作学习，所以交流就显得十分重要。通过交流，可以使得所有同学对每一个实验过程、步骤都能深入了解。同时通过交流实验心得，也使得同学们对实验过程有更加全面的认识。合作交流主要体现在以下几个方面：

1.交流预习感受

通过对实验的预习，大家交流各自的预习心得，提出自己的实验过程的理解，自己对实验过程中一些应该注意的事项的看法，以便大家共同注意。对于自己比较模糊或需要解决的问题，可以提出来，供大家在实验过程中去解决。

2.交流实验操作技术要领

实验操作技术要领的交流可以分为两个方面：实验前的交流和操作后的交流。实验前交流就是通过预习，交流预习心得，便于在后面实验操作中能够规范。操作后交流则是根据自己的实验心得以及在实验过程中发现的问题加以交流，使得大家对实验操作要领的认识更加全面。

3.交流实验结果

实验结束之后，由于大家的分工不同，交流实验结果是十分重要的，目的是使大家对于其他分工小组的实验结果也能了解。

4.交流实验体会

心得体会是指自己在实验过程的一些感受。每个人的感受是不同的，即使大家都是完成相同的实验，更何况不同的实验。这项交流的目的是让大家都能谈谈自己的心得体会，使得大家对实验的认识更加深刻。

小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，它把生生互动提到了前所未有的地位，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力；把教学建立在更加广阔交流的背景之上，这对于我们减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，提高课堂效率从而全面提高教学质量，扎实推进新课程改革的全面实施，都是有百利而无一害的。

 

第二篇：初中化学实验教学中的合作学习

初中化学实验教学中的合作学习

随着课程改革的深入，教师的职责越来越不是单纯地教，更多的应该是导。教师角色的变化，要求我们的教学要突出一个“学”字，引导学生学得主动、得法，学出效果，最终要“寻找一种教育方式，使得教员因此可以少教，但学生可以多学的境界”。

一、新课程理念要求为学生发展提供机会

教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心。究竟让学生往什么方向发展，决定着我们课程改革的成败与否。

1.新课程理念要求教师转变传统的教学方式，让全体学生主动参与各种实践。真正符合当今教育新理念的教学应该是能唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，激励学生主动地从事各种创新教育和实践探索的，因此化学教师在化学实验课中应尽可能提供各种机会，让学生主动和自主发展。

2.新课程理念要求教师多渠道地培养学生的能力。学习能力是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，它包括发现问题的能力、独立思考的能力、解决问题的能力和发展新知识的能力等，这种能力获得的最佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而化学实验课正是这些最佳途径中的一种。

3.新课程理念要求教师使学生得到最优化发展的同时，又能发展学生的个性特长。学习者面对复杂的综合性问题时，在依靠个人现有的知识和能力难以解决的情况下，就需要借助学生的集体智慧。教师应在实验课中因势利导，既可解决重共性轻个性的“行为失调”病症，又可防止学生个性潜能的片面发展，使化学实验课真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。

二、实验教学中合作学习的实践

化学实验课不仅是一种特殊的认识过程，也是一种特殊的实践过程，学生在实验活动中能展示自我，发展自我。离此便谈不上学生的真正发展。合作学习是目前许多国家普遍采用的最富有成效的教学策略之一。合作实验学习方法和策略是多种多样的，有指导型、过程型、结构型、探究型等，在初中化学实验课中，我主要采用探究型方法和策略，具体操作步骤如下。

第一步：课前指导。鉴于初中学生刚接触化学，所掌握的知识未成系统，因此每做一个实验，都必须做课前指导。如从网上搜索，查阅有关实验项目的相关信息资料；温故知新等。就后者来说，在上《二氧化碳制取的研究》实验课时，我首先在课前指导学生回顾前面实验课中的两种制氧法，通过小组讨论比较两种方法、装置的优劣，从中归纳出气体发生装置是由哪些因素决定的，从而决定制取二氧化碳气体的仪器装置和实验过程。充分发挥实验小组的集体智慧比教师硬性决定一个实验方案所带来的学生学习的效果要好得多。

第二步：分工合作。实验方案确定后，在实验的过程中，小组成员应分工合作，如实验中遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请教师指导等，做到人人动手，个个进入角色。遇到意见分歧，心平气和地分析、提炼，从中发现有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告。整个过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。

第三步：成果展示。步骤一是对每个实验小组的实验报告进行评选。教师先

让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组互评，最后由教师作出综合评价，并作书面鉴定。评判以“实验方案是否科学，装置是否合理，效果是否达到目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否”等五个方面作为标准。将较好的总结报告张贴在教室学习栏上，进行展示。让学生享受合作学习成功的喜悦。

第四步：反思。展示之后，教师应让出一定时间给各实验小组讨论，总结每次实验的经验，成功在哪里，失误在哪里，并提出弥补的方法。这样，让每个参与者在课前查阅时扩大知识面；在实验中充分展示自我，得到发展，在课后增进团结合作。这种具体反思使学生能总结得失，认识协作精神在实验中的重要性，掌握终身学习的能力。

每次实验过程虽然都由学生自主决断，教师只起指导者和协助者的作用。但教师在组织过程中要注意一些问题。

小组的规模不宜太大，以保证学生的参与度，一般以四人为宜，因为这样的小组结构既可配对学习，又可避免人数为单数而连带产生的问题；克服不均等的参与机会，教师要适时介入，但不能回到包办一切的传统教学模式中；掌握适时介入的时机和火候，不要稍有偏差就马上介入，应相信学生的协作精神，即使非介入不可，也不要越俎代庖。在学生合作实验中，教师要关注活动的全过程。如是否所有学生都参与，是否每组都取得满意的学习目标，是否小组成员相互支持、正确对待争论等。对实验失败的小组要给予必要的心理支援。教师要相信学生的能力，相信学生能用自己的方法解决问题，何况实验结果并不重要，重要的在于实验过程，在这个实验过程中总结出未来要解决类似问题的基本模式和方法，获得终身学习的能力。

总之，化学实验课给学生提供了研究性合作学习的好场所、好机会，它让学生扩大视野，增长知识，动手动脑，提高能力，发展个性特长，有利于全面提高学生的综合素质。因此，我们在平时实验课中应大胆尝试。