初中英语教学设计的方法与形式
20xx国培示范青海初中英语02班 包发娟
设计好教学设计是上好课的先决条件。在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，教学设计不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师教学设计已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何教学设计呢？应从以下几方面考虑：
一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重
帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统教学设计中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师教学设计中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一是：过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是：可理解为看不
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文秘英语教学设计方案
文秘英语是一门融理论与实践一体化、教学做一体化、课程与考证一体化、语言工具与职业能力一体化的课程，其课程设计遵循工作过程的原则，通过调研分析工作任务和职业能力，将涉外秘书工作岗位需要的知识、能力、素质转换成为教学内容，以典型工作情境为逻辑线索，对教学目标、教学内容、教学过程、教学模式、教学方法、考核方法等进行设计，以项目为载体完成学习。
该课程的功能在于培养用英语进行秘书业务处理的职业能力，达到本专业学生应获得的职业资格证书的基本要求，为后续涉外文秘实习能力培养做准备。
一、教学设计思路
文秘英语秉承“让学生通过工作来实现学习”的原则，课程教学设计按照分析(Analyzing)、转化(Transformarion)和系统化(systematization)的步骤进行，即ATS模式。
分析，即在企业进行职业调研，并对招聘广告进行收集分析，归纳出涉外秘书10项工作任务与职业能力，据此确定教学内容。
转化，即遵循教育学、教学法、心理学的相关理论，结合国家涉外文秘职业资格证书考试，与企业专家和职业教育专家一起研讨，将涉外秘书工作岗位实际需要的知识、能力、素质转换成为课程教学内容，即10个学习情境。 系统化，以典型工作情境为逻辑线索，以项目为载体完成每一个情境的学习，并将课程内容系统化，以10个一体化项目和10个实训项目支持学生能力发展。在此过程中，培养学生涉外秘书岗位上用英语进行秘书业务处理的职业技能，培养学生的职业素质。
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小学英语教学设计—
We are going to have a picnic
一、 教谁——教学对象分析
（1）、总体定位：从一个级或三年级开始学英语的小学六年级学生。
（2）、起始能力分析：
①学会了解“be going to”的意义与用法；
②简单地学“we are going to have a picnic”这一篇课文，要求学生熟读并且能够背诵，大部分学生能够把其中的一些表达用到日常生活中去，尤其是“be going to”句型。 ③对词句有一定的积累，日常交际的英语水平提高，感受生活的情感提高。
（3）、学习者特征分析
小学六年级学生一般特征分析：
现在留年级的学生虽然已经学了几年的英语，但是由于小学的教学重点放在语文和数学，对英语还不怎么重视，所以大部分学生的英语还不是很好，尤其是对英语的运用能力还有待提高。
特定群体特征：六年级的学生即将毕业进入初中，将会在新的环境减肥的接触到更多的人，交流面将会更加宽广，希望能通过本课程的学习提高自己的英语表达能力和交际能力，在新的环境里有良好的开始，这样可以提高学生的学习欲望。部分学生对英语有恐惧症，如果教师的讲课内容精彩，方式新颖，有趣味性，可能会激起他们的学习兴趣，从而爱上英语，否则会导致他们兴趣转移。
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《英语》Unit 7 We have only one earth
一、 教材分析：
本节课使用的教材是由外语教学与研究出版，中等职业学校国家规划教材《英语》基础模块二。我说课的内容是本教材第七单元的前两课时听说课。本单元的重点内容是通过描述环境污染的现象提出环境保护的措施。居住环境是大纲要求的核心话题之一，并且涉及大纲中劝告和建议、禁止与警告等语言交际功能。教材中设计的教学场景比较简单，为了使教学内容给学生留下更为深刻的印象，为学生的语言学习提供一定的帮助，教师在教学设计中策划了一些贴现实生活的情景，这样能更有效的训练语言、吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，最终达成教学目标。
二、 学情分析：
本节课所教授的对象是一年级的学生，他们有一定的口语表达能力，但是不够流利和准确。经过一段时间的学习，学生具备了小组合作学习的能力，这些都为本节课的顺利进行奠定基础。部分学生的基础较好，能主动配合老师，但是有一部分学生对于英语学习没有足够的兴趣，需要教师在教学活动的设计上给与学生一定的刺激，最终达到良好的教学效果。
三、 教学目标、重点和难点：
1．知识目标：
? 掌握有关环境污染和保护环境的词汇：
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英语教学设计与实践阶段性实验报告（第二阶段）
霍城四中 周洁萍
一、课题实验背景
初中《英语课程标准(实验稿)》指出：英语课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
初中生正处在长身体的时期，他们活泼好动、爱表现，善模仿、好胜、好奇、虚荣、爱攀比，他们对有关具体事实和经验较有兴趣。也就是说，生动活泼的教学设计与实践，丰富多样的教学环境，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力。可是，长期以来，农村初中英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学的脱节，听与说的脱节，理论与实践的脱节。这些现象的出现，虽有教育客观环境上的因素，但最根本的问题还是农村中学的英语教学模式的陈旧，教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣。那么，如何使教学设计与实践由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实教学设计与实践中生活化因素，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。著名的美国教育家布鲁姆说过：成功的外语教学设计与实践应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。也就是说，只有把教学设计与实践模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
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小学英语教学反思日志
新疆阜康市厦门实验小学马福英
时间飞逝，转眼间，小学英语新课程远程研修培训的学习将近一个月了，这次学习培训使我受益匪浅。通过这次学习使我认识到了自己有许多的不足，知道了今后努力改进的地方。
在以前教学设计过程中，我有许多困惑。困惑的问题：
1、有关教材、学情分析方面：以前我认为，重点分析教材就可以了，对学情很少进行认真的分析。
2、有关教学设计方面：重点设计教学过程，对目标设计比较含糊，很多课时没有教学资源的设计。
3、有关教学效果评价方面：以前多进行比较单一的现场评价。
4、有关课后反思方面：以前写课后反思多对该堂课进行总结，很少进行有效的分析和反思。
通过学习，看视频、听讲座、听专家点评、看简报、看各位老师们的文章、看评论以及参与评论和发表个人意见等，学到了许多新知识、新观点、新理论，吸收了很多新理念，的确受益匪浅。通过这次研修，现在我明白了：
一、分析教材
一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，知道语言实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。同时要对各个班的同学的学情教学认真的分析。
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牛津高中英语教学设计与反思
单元：Unit1 School life
板块：Reading
靖江市第一高级中学 闻震宇
一·教学设计指导思想：
第一模块第一单元的主题为“School Life”, 整个单元内容的设计围绕高中生活这一主题展
开，本节课的教学内容为“Reading School life in the UK”课文理解。在这一部分，学生
将学会skimming &scanning阅读策略，并对英国学生的在校生活有所了解。
Teaching aims:
1. to read a magazine article about school life in the UK;
2. to learn to apply two basic reading skills: skimming and scanning;
3. to learn some expressions about school life;
4. to get some information about what school life in the UK is really like.
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针对老师提出培养语言运用能力方法，通过自己的消化，我做了以下的小结：
一、教师要具有培养语言运用能力的意识，了解培语言运用能力可行性和必要性；
二、给学生创造运用语言的机会；
三、尽可能与学生进行真实的交流；
四、减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障；
五、采取科学、合理的评价和考试方式。
在教学过程中，我在认识上也有一些误区，认为小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力方面的比较少。
今天通过学习，我了解了语言能力的发展需要积累，而且小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达 ，也知道了更多的培养学生语言运用能力的方法。
当然我上课时,也会举出一些生活中的实例.让学生之间的对话显得更真
实，便于提高学生理解与运用语言的意识和能力。情景教学使得学习氛围积其浓厚，学生都能融入课堂,如：教学句型 when do you do morning exercies? 时，由于学生们早上都要到学校早读，一般都不怎么做晨练。所以，大多数同学都回答都是课本上的时间， ，使得课堂对话显得苍白无力，这时我问同学们，when do you do get up? 结果可想而知，学生会说出了自己起床的时间。而且还让他们自己互相问自己的作息时间，when do you do get up/ eat breakfast/ go to school/ go home / do homework……?
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