初中数学高效课堂教学心得体会
高 武
教师在初中数学教学中应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。真正实现高效课堂以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。
一、激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。
又如，在讲相似三角形一章前，老师可这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似
三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。
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初中数学高效课堂实施心得体会
苏 波
素质教育对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。因此，作为教师，如何让40分钟的课堂达到“高效”至关重要。下面，结合自己的教学实践，谈几点心得体会。
一 、 何谓“高效课堂”？
何谓“高效课堂”？是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，45分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
二、如何落实 “小组合作—高效课堂”？
(一) 合理分组与科学操作
1.优化学生组合，合理划分小组
根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成六个大组 (每组8或9人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、
C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组4或5人，A、B各任小组长，两人分工合作。同时A兼大组长，负责全组工作。座位由
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何谓“高效课堂”？我认为高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生积极活跃，40分钟内知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。那么，如何构建初中数学高效课堂呢？下面，我结合近年来响应学校打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围
我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了我们之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。这是构建初中数学高效课堂的前提。
二、优化学生组合，合理划分学生学习小组
1、科学分组。这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。
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初中数学高效课堂教学的反思
灵宝市阳平镇程村中学 蔡凯红
近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。
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初中数学“高效课堂”个人研究小结
清镇市卫城中学：周训凤
（ 20xx年x月x日）
根据学校教科所的安排，结合实际，特拟定本计划如下。
一、“高效课堂”课题基本概念的认识和理解情况。 经过对“高效课堂”有关理论学习，进一步理解了“高效课堂”的理论知识。在具体的教育教学活动中，围绕着“高效课堂”开展备课、上课、辅导等一系列教育教学活动。用理论指导具体的教育教学工作，并取得了一定的成绩。特别是抓住高效中的情感教育、纪律教育来规范教育教学活动，提高了课堂教育教学效果，学生在自行解决问题、分析问题方面的能力得到提高，有利于形成“高效课堂”。
二、在“素质教育、现代教育、构建主义学习”等理论依据的学习和探究有了新的认识。
1.围绕“素质教育理论”，按照“高效课堂”的基本要求，充分尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生有自主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”等，逐步达到“高效课堂”课题研究的目的。
2.在践行“现代教育理论”理论方面，结合现代教育的规律，建立了良好的师生关系，充分发挥学生的自主能动性，培养学生的探究精神。充分发挥学生的个性发展，调动学生的自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习能力，逐步提高了学生学习综合能力。
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初中数学高效课堂教学心得体会
高武
教师在初中数学教学中应该激发学生的学习积极性，向学生提供
充分从事数学活动的机会，
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中
真正理解掌握基本的数学知识与技能，
数学思想和方法，
获得广泛的
数学活动经验。
真正实现高效课堂以下是我就如何进行有效的课堂教
学的一些心得。
一、激发学生的学习兴趣，变
“
要我学
”
为“
我要学
”
。
创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情
趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地
参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如，在讲授
“
轴对称
”
时，我是这样导入的，首先提出几何引言
中的问题四：
“
要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵
站修在什么地方可使所用的水管最短？
”
同学们对这一早已期待解决
的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。
在此基础上，
我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，
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初中数学高效课堂实施心得体会
广汉市新丰中学 游天辉 2014.1
根据市教育局要求，本期全市开展了高效课堂建设。何谓“高效课堂”？通过学习与探讨，我个人认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。打造高效的数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、合作，交流讨论等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。下面，结合自己本期的教学实践，谈几点心得体会。
一、营造学习环境，让学生参与数学
高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
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初中数学高效课堂实施心得体会
素质教育对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。因此，作为教师，如何让40分钟的课堂达到“高效”至关重要。下面，结合自己的教学实践，谈几点心得体会。
一 、 何谓“高效课堂”？
何谓“高效课堂”？是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，45分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
二、如何落实 “小组合作—高效课堂”？
(一) 合理分组与科学操作
1.优化学生组合，合理划分小组
根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成六个大组 (每组8或9人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组4或5人，A、B各任小组长，两人分工合作。同时A兼大组长，负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。
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