幼儿观察报告——部分

观察对象一：杰杰 性别：男 年龄：6岁 观察地点：教室 观察时间：晨间活动

①小朋友们都在认真地玩，我看见杰杰对教室的陶艺区、气象区产生了浓厚地兴趣。那里放置了一些有关春节的物品，杰杰对这些东西认真地观察起来，并且开始用橡皮泥捏一些春节时使用的物品。

②接着杰杰又对老师陈列在长桌上的废旧作品产生了兴趣。他仔细地看了看，然后又回到到陶艺区，开始用废旧材料制作不同的玩具，一段时间后他终于完成作品，并把作品放在了老师的作品旁边。

分析：

我认为杰杰小朋友的观察能力很好，不仅能发现新事物，而且能够在此基础上，主动地制做作品，把老师给的材料利用起来。晨间活动时小朋友都在用积木拼搭各种各样的玩具，或者在玩角色扮演。而杰杰是个想像力丰富，并有创新精神的孩子，他利用泥和废旧材料相结合制作出他喜欢的玩具作品。对于杰杰小朋友这种情况，老师要个别出示并鼓励，让全班小朋友向他学习，能利用现有资源，进行再创造。并且利用一些物品等学具，让孩子们在制作的基础上，隐形地指导他们进行大胆地想像。教室里的废旧材料很多，老师说这都是由小朋友们一起收集起来的。我觉得收集废旧物的活动也可以让孩子们有很好的环保意识。 观察对象二：晶晶 性别：女 年龄：4岁 观察地点：教室 观察时间：早上第一节课 在一节课上老师设置了“影子变魔术”的活动。她先让孩子们自由结伴做动作，然后把他们的影子“拍下来”，接着让他们在自己的影子上进行添画，使之成为另外的一幅画。虽然老师用了生动的话：“给你们自己的影子变魔术。”但还是有很多小朋友不会变，他们只是在自己原来的影子上添画上眼睛、鼻子，使之又恢复成自己原来的样子。但是晶晶不一样，她把自己画成了一个三头六臂的哪咤，然后又问老师要新的“影子画”，画了一个外星人。为了所有孩子的想象力，老师表扬了晶晶的画，并且带领着孩子们画了一个变形金刚。接着孩子都画出了不一样的人物课堂一下子变的很热闹。

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我观察的是一对小姐妹，姐姐今年7岁，读幼儿园大班。妹妹今年4岁，读幼儿园小班。 姐姐在家披着浴巾在家里说自己是小公主，则妹妹也赶紧拿着另一条浴巾说自己是小公主。姐姐围着我我说着悄悄话，妹妹看见了便也围过来说悄悄话、虽然妹妹没听姐姐讲的是什么。但也赶紧凑过来乱讲一通，体现了 爱模仿.

姐姐长期和与奶奶生活在一起，加上奶奶并没有读过书，父母又不在身边，所以奶奶只会教给姐姐一些俗语。所以姐姐的生活只会讲一些富有奶奶味道的俗语。而妹妹 在父母身边，所以妹妹便不会这样。因此，一个孩子的生活习惯与所处的生活环境有很大关系。

有一次，我打开电视机让两个小孩子看电视哦，过了十分钟妹妹便忍不住一直要去外面看烟火，而姐姐继续留下来看电视，但是随着妹妹在外面的欢呼声，姐姐也坐不住了，跑出去看烟火。幼儿的以无意注意为主，是一种事先没有预定的目的，也不需要做意志的努力的注意力。要保持幼儿的注意力要做到：1.加强对活动目的与任务的理解。2培养兴趣3.合理的组织活动，用提醒和把智力活动与实际操作结合起来。4.适当的鼓励。5.把有意注意与无意注意结合起来。

随着春节的来临，奶奶买回了许多年货回来，便对姐妹说：“来来来，看谁比较厉害能把这些提进去。”姐妹两便费了九牛二虎之力，把那些重物便全部提进去。奶奶并不知道幼儿的腕骨要在10岁之后才能长好。

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摘要：幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一。本文从不同年龄段幼儿攻击性行为分布的特征及原因、不同年龄段攻击行为与性别关系的变化、不同年龄段攻击行为的表现方式的变化三个角度浅析分析学前儿童在园内的攻击性行为。并提出几点教育建议以便幼儿教师参考。

关键词：幼儿 攻击行为 不同年龄段 建议

问题提出

幼儿的攻击是一种比较常见的社会行为，也是幼儿社会性发展的一个重要方面。一个人与生俱来的气质类型和后天影响因素的相互作用决定了人内在存在的攻击心理在未来生活中的指向。如教养适当，这种内在的攻击心理可能指向一些有意义的目标，如征服外部环境并在驾驭外部环境中取得成功，目标就会变成人们心理中的积极成分，如坚韧性、毅力等意志品质；若未受到适当教育指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人、危害集体和社会利益等，则这种攻击就是有害的，是一种反社会行为。因此，在学前教育阶段，教养者应尤其注意幼儿的攻击性行为，及时给予适当教育，以便为幼儿未来人格的健康发展和培养融洽的人际关系打下坚实基础。

攻击性行为的含义及界定

攻击性行为一般是指任何形式的有目的伤害另一生物体，而为该生物体所不愿接受的行为。它是一种故意伤害他人，并给他人带来身体与心理伤害的行为活动^【1】。因此，儿童身上的攻击性行为可以定义为有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为。包括打、踢、推、掐等身体攻击行为和哄起外号、造谣中伤等口头攻击行为。

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幼儿在园日常生活习惯的观察报告

摘要：本文采用好观察法，对幼儿园两个班（普通班和蒙班）的幼儿在园日常生活习惯和自理能力进行了细致的观察。观察表明：总体来说两个班幼儿的日常生活习惯和自理能力的发展水平都还可以；通过比较观察得出，普通班幼儿的日常生活习惯和自理能力比蒙班幼儿相对要好一点；幼儿生活习惯和自理能力与幼儿的年龄无太大关系。

关键词：日常生活习惯    自理能力   比较观察   进餐    盥洗   睡眠

前言：

培养幼儿良好的生活习惯，能让幼儿正确的、有序的、科学合理的进行生活活动，形成良好的情感和个性心理品质，为成为未来社会所需要的高素质人才打下了扎实的基础。然而随着人们物质条件的不断提高，“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆是，大人们对幼儿生活方面大大小小的琐事几乎是一切包办代替，从而忽视了对幼儿生活习惯的培养。

素质教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列的优良素质为基础。对广大儿童而言，素质教育的成功实施离不开一系列具体素质的培养，其中一个极为重要的方面就是让儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面得到良好习惯。目前，在我国的家庭教育中，父母望子成龙心切，多重视的是孩子的智力开发、特殊技能的培养，他们宁愿多花钱上各种补习班，只要求孩子学习好，家务事一切代替，从而忽视了基本的道德教育和日常生活行为习惯的培养。我们常常看到这样一个尴尬的事实：我们的大学生教育居然还要对学生进行相当程度的行为习惯教育和基本道德教育，这对儿童健康人格的培育，对于他们的全面发展和可持续发展是不利的。我们深深感受到培养儿童良好日常生活行为习惯的必要性和艰巨性。

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4－5岁幼儿捣乱行为的观察报告

东北师范大学 教科院 教育原理专业 20##级研究生 徐超

摘要：调皮、捣乱是幼儿常见的问题行为，本文通过观察报告总结出幼儿经常出          现的捣乱行为有哪些，并分析了幼儿打乱行为出现的原因，指出教师矫正前必须正确的看待孩子的捣乱行为。具体的实施应着重从尊重孩子的自尊心、尊重孩子的人格，采用课堂管理策略等几个方面进行。

关键词：幼儿 捣乱行为 观察

一、捣乱行为的界定

国外有人对6岁儿童在课堂中的行为进行了观察，界定了“捣乱行为”的操作性定义[①]：捣乱行为包含9种，分别是粗鲁行为、跪、侵犯别人、扰乱别人、说话、叫嚷、噪声、转方向、做其他事。粗鲁行为主要表现有离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子；跪主要表现跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上；侵犯别人包括投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学；扰乱别人表现在抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物；说话主要体现在和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌；叫嚷包括哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨；噪声包含发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌；转方向是把头和身子转向其他同学、向别人显示东西；还有，做其他事体现在玩弄东西、解自己鞋带等等。

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儿童发展观察报告 儿童教育是指对儿童进行德育、智育、体育等方面的培养和训练质的重要环节。青春期到来以前的未成年人被称为儿童或少年，他们在思想、性格、智力、体魄等方面的可塑性很强。儿童教育是整个教育事业的重要基础。

0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而错过最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地道。

儿童教育要“两种语言”同步相似发展，使孩子“听觉语言”能说会道，“视觉语言”脱盲阅读。今后世世代代的孩童将都能带着两种语言工具上小学，既会听和说，也会读和写，极快地学会自学和思考，具备良好的自我发展素质。儿童教育要把孩子性格培养放在首位，这是给孩子一生幸福、成才的好命运。经大量调查，儿童教育必须培养孩子6大性格基础：快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神——这是人生和人才成长的一本万利之举。孩子观察、提问、动手、动脑的创造教育要从小抓起；培养一个发现、发明、创造型人才务必从小引导观察、提问、思考、讨论和动手操作实验。因此我们设计的家用“科技百宝箱”，幼儿园和中小学的“袖珍科技馆”是国民基础教育的必要建构和设备，这方面我们已有定型的产品研发。儿童教育是“全素质教育”。什么是人的素质？我们定义为人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量。素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质，青年后期到成人的发挥素质。所谓“婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受；在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解，任何认识都不是一次完成的。人的基本素质，即：健美的身体、灵敏的头脑、良好的性格、广泛的兴趣、趋向发达的语言（包括视觉语言和外语），善于人际交往和对一切美好事物的喜爱。传统教育必须改革，定要走出一条教育创新的金光大道。在幼教方面务必改革传统幼教的“照看化”、“传授化”、“贵族化”、“女性化”、“单纯玩乐化”和忽视家庭早教的腐朽观念；中小学则务必改革

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皖西学院

课题名称:  儿童行为观察报告    

          学院:   材料与化工学院 

          专业班级:   应用化学1201班   

          姓名:  张正 (2012010754) 

儿童行为观察报告

观察对象：红红（年龄：1岁7个月；性别：女）
观察情境：自然情境
观察地点：幼儿家中
观察时间：20##年10月份共计7次观察
观察者角色：非参与观察观察者
次别：7次
观察记录

1
红红一手拿着饼干，另一只手和脚耷拉在侧放的沙发座椅上，眼睛盯着电视。不一会儿，她整个人爬上沙发，还没等吃完，她又用双手扶着沙发的扶手，双脚先着地的下来了，动作很利索，不一会儿，又耷上去一只脚，上上 下下------(约三分钟)
结论:

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儿童游戏观察报告

（一）

时间：20xx年10月3日

地点：朋友家

对象：朋友的妹妹童童

年龄：5岁

十一节和朋友约好去她家陪她的小妹妹玩游戏。一进门我就听到小朋友在房间吵闹的声音，能感觉到她很开心。可当我推开门的时候，她一看到我这个陌生人，就立刻停止了笑声，直直的看着我。感觉她的眼里对我有防备，而她也把手上的娃娃抓紧了。

当我走到她面前，她悄悄的把娃娃放到了身后，怕是我要抢它的样子。我蹲下来和她打招呼，她的姐姐在一旁帮我说明我是专程过来陪他玩游戏的，她才渐渐的松开了手中的娃娃，对我笑起来。

我和童童玩的第一个游戏是拼图游戏。拼图是我从家里带来的数量最少的，也是我小时候玩过的保存的比较新的拼图。我认为那份拼图已经比较简单的了，却没有想到对她来说，这却比较复杂且有挑战性。

刚开始的时候，童童很聪明的从拼图的四周边框入手，找那些边比较光滑有棱角的图案，一个一个的试验过来。开始的几个也不知道是她聪明还是巧合，还算蛮顺手的，她没试几下就找到了正确的拼接方法。可是接下来的几个就没有那么好的运气了，她拿了好几个拼图都没有拼到正确的，几次三番的试下来，她的耐心也渐渐的消失了，她会随手拿来一块拼图，强行的要把它们拼接在一起。如果我告诉她这个方法是错误的，想要纠正她的时候，她还会从我手上使劲的再把拼图抢回来，再拼上去，并一个劲的告诉我这是正确的。于是我只能改变方式在旁边安静的看她继续拼拼图。我看她把拼图拿在手里，仔细的思考，我想她应该也是知道自己刚才强行的拼法是错误的，只是在我面前不愿意承认吧。在她看了很久并不断的尝试之后，终于她成功的拼上去了。

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