<<先学后教, 当堂训练>> 学习体会
这学期学校组织老师阅读 蔡林森的《先学后教，当堂训练》， 关于“先学后教”的操作方法，每门学科都组织了老师阅读， 使得“先学后教”得到了极大的推广。对每位老师来说都是受益匪浅的。下面我就来谈一谈自己的个人体会。
蔡林森能写出这本书， 并得到广大师生的学习，在全国推广， 说明先学后教，当堂训练的方法还是有可用之处的。这本书应该是蔡林森的经验之作， 是他多年基层教学管理工作的经验之谈，显示了一位老教育工作者的抱负之心。学生可以通过自学掌握教材。
蔡林森说：“每个教学工作者都要有“没有教不好的学生”这样的教学理念。 这样才能教好学生， 要把自己的爱心投注在每一个学生的身上。这样才是对学生的负责， 才是一个优秀的教师应该做的事情。
第一：要突出学生的主人翁意识
在课堂中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学的成功是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识的重难点，提出问题，让学生独立思考问题。学生思考时，老师不要打扰学生。老师的主要任务是巡视，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。
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先学后教当堂训练心得体会 走进校园，一条条醒目的标语随处可见:“请、您好、谢谢、再见”，“踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”，“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？”，“不以大欺小，不欺辱同学”，“把饭吃饱，不浪费粮食。”，“你能行。”，“抬起头来走路”等等。这些标语具体、亲切、实在，是暗示、是开导、是激励、是安慰，胜过千言万语，无处不渗透着学校从行为习惯、文明用语、德育教育等细节入手，从一点一滴做起，使学生一走进校门就开始接受无声的教育。
一、“先学后教，当堂训练”教学模式
永威学校的副校长李富兴为我们详细的介绍了蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构:
听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的（即兵教兵），促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等
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“先学后教-当堂训练”心得体会
华西中心：冯海燕
我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我受益匪浅。通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：
一、转变自己的教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有时总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
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“先学后教 当堂训练”教学法的心得体会 通过学习永威中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。 课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、 “先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
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2014先学后教当堂训练心得体会
第1篇：先学后教当堂训练心得体会
暑假，按照学校安排，我读了蔡林森《先学后教-当堂训练》一书，颇有感触，以前我们总习惯"先教后学"的教法，认为教师"深挖洞"——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生"钻山洞"，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的"哑巴"。而 中学 "先学后教" 的教学方法，恰恰相反。在课堂结构中，学生主要是自学，在教师的指导下学生有目的有步骤地进行。学生自学前，教师抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向. 开始上课时，教师准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、广泛答疑等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，有重点地辅导差生。这样在课堂中通过教师引导学生自学，即突出了学生主体地位，又培养了学生的良好学习习惯，为后面的"教"环节打下了基础。
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学习“先学后教，当堂训练”教学模式的心得体会
魏家地学校 牟瑞霞
20##年1月10—15日，魏家地学校进行了为期一周的校本培训,在培训中对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，在学习中，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。
一、对“先学后教,当堂训练” 教学模式的认识。
通过阅读相关资料和在网上的学习，使我对“先学后教,当堂训练” 教学模式有了更加具体的认识》。主要有三个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。
（1）、板书课题
三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。
（2）、揭示目标
通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。
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“三环”教学模式的实验研究总结
二十中学 王波
通过本学期对“三环”教学模式“先学”部分的重点研究，使我对“先学后教,当堂训练” 教学模式有了更加具体的认识。该教学模式具备三个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。
一、先学（看一看，做一做）
按照自学指导，学生认真看自学内容课堂教学目标一旦确立，就要用这个目标控制教学，要求学生为达到目标而学，教师为帮助学生达到目标而教，一切教学活动都要围绕达到统一的教学目标这条主线而进行。作为教师，应为学生明确本课教学目标中的重点和难点。在学生明确教学目标和本课重点难点后，教师根据教材的课前“提示”或课文中的重点、难点知识，向学生设置疑问，提出启导思考题，引导学生看书，思考问题的答案。
如中国历史第一册的《两汉经营西域和秦汉对外关系》一课中，教师导入新课后，针对第一子目录的内容，提出以下四个问题：
（1） 张骞为什么出使西域？
（2） 他出使西域的经过怎样？
（3） 张骞出使的结果如何？
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“先学后教、当堂训练”的理论原理在集体教学活动中， 每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正 向比例关系。 当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教 育方法时，不既同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入 的试验。
在一名教师对 30 名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的 20%。在 1 名教师对 1 名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩 几乎不相关，98%的学生能获得原先只有 20%学生能获得的成绩。就 是说无论能力的强与差，在 1 名教师的个体教学中，都能获得优良成 绩。这种现象，引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研 究与实验， 布鲁姆在 20 世纪 70 年代初就提出了一套使群体教育个体 化的教育系统。这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标 去整理必需的准备知识。二、实施最优化的群体教学。三、根据教学 目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊 断，并给予矫正与指导。四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩 固提高练习。 这样 86%的学生能达到原先只有 20%的学生达到的成绩。 如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到 95%。群体教学几 乎达到个体教学的效果。洋思初中“先学后教，当课训练”的课堂模 式正是这一理论指导下的产物。先学后教、当堂训练的课堂教学模式 以布鲁姆的掌握学习理论为依据。以教学目标为中心，以群体教学为 主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式， 使大多数学生能够掌握。
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