《风筝》教学反思 《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。
在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总
…… …… 余下全文
《风筝》教学反思
未央区南康小学 马麦玲
《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落??多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤??
一、读种悟情，读中升华
在体会孩子们做风筝的快乐时，我抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。
体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生
…… …… 余下全文
《风筝》教学反思
《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。
为了让孩子能更好地体会课文蕴含的思想感情，我把整堂课的重心都放在了朗读上，希望通过朗读去让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。因此，在教学过程中，注意指导学生进行感情朗读，当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而兴奋的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说是成功的肯定，我们上课时真的不要吝啬一句表扬的话语，因为那对孩子们来说是意义非凡！但就教师指导朗读而言，我个人认为存在不足，教师范读水平有限，感情朗读渲染欠缺，齐读过多，学生个性朗读不突出。
另外，在指导学生理解“幸福鸟”的含义时，教师讲得多，学生没有真正理解“幸福鸟“的含义。应该让学生自主体验，自由发挥，结合实际说一说他们心中的憧憬和希望，从而水到渠成地体会到为什么把自己的名字写在风筝上，学生就比较容易理解这只风筝为何名叫“幸福鸟”。
…… …… 余下全文
《风筝》教学反思
儿童对风筝有着特别的偏爱，他们和风筝有太多的共鸣，因此在教学《风筝》这篇课文时，学生们兴趣都很高，学得很投入。教学时，我先让学生在熟读课文的基础上，找出文中做风筝、放风筝、找风筝的段落，划出能表现孩子们不同心情的句子，然后指导学生体会这些孩子的心情变化，再进行朗读训练。在教学做风筝这一片段时，我是这样做的：紧紧抓住“精心、憧憬、依然”等词语，采用换词的方法，帮助学生理解“精心”就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。“依然” 就是依旧、仍旧，体现了孩子们虽然做好的风筝不像蝴蝶，而且什么也不像，但大家还是很开心，表现了孩子们的天真和纯洁。在理解词语的同时，让学生充分的读，在读中层层深入感悟做风筝的快活。找风筝那一段，难懂的词语像“垂头丧气、大惊失色、千呼万唤”则变成动作表演，很直观的理解了意思，活跃了课堂气氛，同时也调动了学生的积极性，一举两得。
在拓展环节，根据文末的省略号，让学生进行了一次小练笔，想象“幸福鸟”到底找到了吗？根据自己的想象给课文写一个续集。从学生写的情况看，基本能把“找”的过程说清楚，但是人物的心情变化穿插得还是比较少，可能写之前我的指导还不够，以后要注意。
…… …… 余下全文
《风筝》教学反思
语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往
的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，
便成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。
对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。
因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经验便会填充出不同的世界；因为是空白，面对空
白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。
因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发
学生的创造性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适
时引导。“空白”，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。语文课堂的交往活动，在某种程度
上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。
抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。每篇课文，都有着很
…… …… 余下全文
三年级《风筝》教学反思
三年级《风筝》教学反思
周五听完齐xx老师的《风筝》之后，我准备了一节《风筝》的第二课时，之前第一课时已经讲过，9月28号我试讲了《风筝》这一课的第二课时。我设计的《风筝》第二课时主要是抓住重点词句的体会，让孩子们感悟，学会把事写具体，这即是过程与方法目标，把自己的情感变化描写清楚；其次要让孩子们融入课文，体会文中小伙伴的快乐，从而达到情感、态度与价值观目标，而第一节课时达到了知识与技能目标，这也就是我这一节课的三维目标。
《风筝》这篇课文的教学设计，我在备课时，首先想到的是，童心童趣童真是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。于是我抓住了三条线，一是课文写了与风筝相关的几件事即事情线，二是课文如何写孩子们的动作和心情的写法线，三是孩子们心情变化的情感线。通过三条主线的品析，让孩子感悟文本中的感情变化。教学时，我让学生找出描写孩子们动作，心情变化的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，感受童心童真童趣。
课文最后一句话意味深长，我通过课文最后的标点符号，是省略号而非句号，引导学生联系全文理解这群孩子找风筝时的心情，让他们明白文中的孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望，从而让孩子们对文章结尾扩展想象并写下来，“我们”向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了“我们”的“幸福鸟”了吗？如果找到了，心情怎样？会说什么？他们会去哪些地方找？如果没有找到，心情怎样？会说什么？孩子展开想象，畅所欲言。
…… …… 余下全文
《风筝》教学反思
《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。
为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：
一、注重朗读指导，感悟心情
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。
二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。
三、学练结合，引导学生习作。
课文最后的那个省略号值得研究，是文中的一个空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的？我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。
…… …… 余下全文
《风筝》教学反思
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体
会中再来读出自己的感受。
正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。在教学做风筝一段时，学生准确地找出了描写孩子们快活心情的句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到抒发，感受不到真正的快活。我想当时如果能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中的憧憬和希望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写
在风筝上，这才是重重之重。
…… …… 余下全文