生本课堂教学反思

生本，曾经使我担心：课堂乱哄哄能出质量？但今天，我认为生本是“好东西”，生本使我们教师教师解放，生本使课堂简单，生本激活了课堂。

一 生本教学模式在语文课上各环节的运用

1、在学习生字的过程中采取小组合作。各年级中识字是学习重点，但每课的生字及生词学习，老师逐一检查费时又费力、又耽误其它内容的学习，因此在这一环节的学习中，可放手让四人小组合作学习并检查。 先是让四人互读、互查、再由读得最正确的同学当老师教会出错的同学，此举省时又省力！又可提高学生学习自觉性、积极性、主动性！

2、读课文时采取小组合作、互相学习、相互监督效果显著！ 朗读是学习语文素养综合能力体现之一，是听说读写的重要基础！在读中能解决好多好多问题；也是心理素质好地体现，要想学生生动、活泼，抓朗读没错！所以，读好课文至关重要，但要想人人都读好，老师一一指导并纠正，时间不允许，也不可能做到，所以每四人小组中就选出一个读得比较好的组长，有组长指导检查，效果会大大提高！

3、口语交际中少不了小组合作交流

口语交际中组内互说、互学、互相指导必不可少！先在小组内进行口语交流，选出说得好的有代表性的学生来展示，给大家做示范，非常重要。这样既给小组内的学生一个很好的提示、启发作用，又给

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生本高效课堂教学反思

东溪中学 罗强

思品课堂是开展初中学生思想品德教育的主要阵地之一。而课程沉闷、学生听课积极性和效率不高是我国初中教育亟待解决的问题。问题解决的关键就是教师要树立起以学生为本的理念，把学生作为出发点，让学生掌握课堂的主动权来做课堂的主人，这样才能让初中思品课取得良好的教学效果。本文以人教版八年级上册第六课《网络交往新空间》为例，根据杜郎口课堂教学模式的基本理念，探讨高效思品课堂的实现途径。

一、自主学习

开始上课后，教师可以指导学生先对课本进行自学，把里面的问题整理出来，并自己找出问题的答案，在课堂上向老师和同学汇报。

二、合作探究

在课堂教学开始时，教师就学生汇报的内容，对学生的探索进行引导，以把学生的有效思维激发出来。遇到学生没有从课本中把问题找出来的情况，教师可以通过引导，促进学生就此再深入一步去进行讨论与思考。

三、展示

在讲授“享受健康的网络交往”的教学过程里，笔者先组织学生用4分钟看书，1分钟讨论，最后给学生设计了5个自问自答的问题：

1.为什么要学会自我保护？

2.在网络交往中如何自我保护？

3.网络交往要遵守什么规则？

4.网络交往为什么要遵守道德，如何体现？

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生本教育理论学习心得

——— 胡艳

纵观一下全省乃至全国一些搞升本教育有声有色的学校，确实不错。这不我校寒假期间也由张洪涛校长组织一部分优秀骨干教师前去广州学习，而且在此之前，王金星校长早已打了头阵，收获颇多。回来之后，王校还有几名骨干教师都给我们做了绘声绘色的报告，分别形成我们“学案导学”，“合作----探究”以及“三课型五环节”的教学模式。

根据这些教学模式我校开展了一系列教学教研活动，比如一周在多媒体教室展示至少5节课的公开课。每个教师听课至少达到周听课2课时。老师学习的热情极为高涨，每节课几乎座无虚席。听完课后，同学科的老师都会积极评课，提出热切而诚恳的宝贵意见，对讲课的老师来讲真的是受益匪浅，真可谓“长江后浪推前浪，一浪又比一浪高。”年轻骨干教师的学习热情也空前高涨，每一堂课都精益求精。首先，自己精心备课，参考课本、教参、教学资料、网络资源经过多方面的整合，初步成稿。然后，教研组的其他教师一同修改学案中的不足。学案教学设计成型之后，在班级中进行试讲。然后同教研组的教师进行首次评课。然后再在全校多媒体教室进行公开讲授，全校同教研组再进行再次评课。最后根据提出的宝贵经验再进行修改，这样一个教学计划，学案才算定稿。以后再根据教学中的实际经验加以完善，使学案趋于完美。骨干教师都有“百尺竿头，更进一步”的精神。

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生本课堂教学反思

为了更好地落实1/3模式生命化课堂的教学模式，学校于近阶段组织了任课教师的录象课，在观察录象中，我觉得自己离1/3模式生命化课堂的教学模式，还有很大的差距，做总结反思如下：

我觉得这节课的优点是：

在这节课中，教学的基本程序符合1/3模式的特点，知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在教师提供和创设的一定情境下通过导学提纲，阅读课本，开展个人自主学习，然后，小组合作交流，得出本小组的最佳答案，最后，全班交流讨论，得出正确的结论。

但是，在本节课的教学，出现了很多的不足：

一、在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

二、在课堂教学中，我有些课堂语言的随意性比较大，急于发表自己的观点，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足够多的交流讨论的机会，有些话比较罗嗦，而且，教学中，认为是比较重点的知识，在教学中，学生在叙述完后，我再重复一遍，没有达到对所学知识的讲解有的放矢，起到画龙点睛的作用，语速比较快。

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生本教育下课堂教学反思

今年，我校组织学习《关于生本教学的解读与思考》，全体教师开始尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，我认为存在的问题主要有：

1、 学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。

2 、讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

3、交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

4、教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这几天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

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学习与反思“生本教学”

杜林回一小学 王玲

观摩名师巧妙的课堂预设，幽默的课堂语言，高超的课堂调控能力无不让我们真正领略了专家的风采。但真正让我感动的不是这些，而是名师们的课堂中能真正的“以生为本”，能站在学生长远发展的高度去思考，课堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。 老师在课堂中抓住知识的难点，引导孩子争论，互相提问。所谓“真理越辩越明”。争辩的学生会全身心地投入到自己的话题中去，不仅要搜集论证自己的观点，还要时刻注意对方的观点。为此他们就要去读书，并且要把书上的东西搞懂，变成自己的语言，用自己的话说出来，他们乐此不疲。争辩的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的能力。

我们也尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：

（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用展延伸了。

（2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

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生本课堂下的教学反思

寺坪镇李家小学张明成

传统语文教学，往往是教师在上面积极地讲，学生在下面被动地听，新课程改革的目标之一就是推动学生在学习方式进行变革，即让学生由被动的接受性的学习转变为主动的探究性的学习，把学生引上课堂主体的地位，真正地把课堂还给学生。生本教育的观念正是迎合新课改的改革目标，让学生成为课堂的主人，同理也为教师观念的转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者，学生的帮手，只有这样，教师才能摆脱一讲到底的宿命。《语文课程标准》明确指出“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。”可见，改变语文课堂的教学模式已迫在眉捷，生本课堂下教师教学活动与学生的学习方式的转换尤为重要，以下是我对生本课堂的几点反思。

一、把学生当成自己的朋友

生本课堂是从教师教、学生学不断地让位于师生互教互学，彼此真正的形成一个“学习共同体”。在生本课堂中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，甚至让位于学生，与学生在同一个平台上互动探究。从学习的意义上来讲，教师首先是学生学习的伙伴，二者的关系是平等的，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工

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浅谈“生本课堂”中的小组合作学习

围场县腰站学区中心校查罕扎布小学 康 欣

新一轮的课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被所有的教师所认识。我们现在尝试的“生本课堂”，正是让学生的主体性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。而更好的实施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。下面就我在教学中实施“小组合作”的经验，谈谈自己的体会。

一、小组合作学习的意义。

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[1]”。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生把自我融于群体之中，创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，培养了他们的合群性，同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成[2]。

二、目前我们在小组合作学习中出现的问题及改进措施。

在新的教学改革思想指导下，我们在课堂中也采用了小组合作学习这一形式，并在实施的过程中不断总结与反思，取得了可喜的成果。但在日常听课和教研活动的过程中，也发现了部分教师在小组合作学习时的一些做法流于形式，虽有合作学习的过程，但却没有充分发挥出小组合作学习的优势，看到的只是形式与热闹，促进学生发展的东西太少。主要体现在以下几点：

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