《除数是一位数笔算除法》教学反思
城南中心小学 倪睿
备课前看了数学新课程标准，笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上才能够进行才教学的。这部分内容是以后学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是两位数除以一位数，商两位数的笔算。力求通过学生思考、老师引导，使学生经历笔算除法的过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是进行了以下几个环节：
一、复习导入，为后面的笔算打下基础。因为对于两位数除以一位数的笔算 除法的学习是需要以下知识储备的：表内乘除法、除数是一位数的口算、除数一位数，商也是一位数的笔算除法。刘老师在上课之前阻止孩子们背了九九乘法表。上课以复习“除数一位数，商也是一位数的笔算除法”，出示：21÷3＝ 35÷7＝ 81÷9＝ （请了三位小朋友到黑板上板演，其他学生拿草稿纸在下面做。），主要讲解了21÷3＝这道题，提醒和引导学生注意竖式的书写顺序、方法以及试商时，商的位置。
在这个环节中，我自己第一，忽视了板演学生的情况，而一直在下面巡视。其实很多学生自己都还没有开始做就在观看板演学生的做法，一些不正确的书写方式方法也就一起模仿出来了。所以还是要关注板演学生的计算步骤和书写过程，便于及时发现问题，待会儿订正问题的所在。
…… …… 余下全文
除数是一位数的笔算除法教学反思
除数是一位数的除法本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。而在此之前，学生已
《除数是一位数的除法》是人教版教材三年级下册第二单元的内容，是整数除法的相关知识。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。而在此之前，学生已经掌握了笔算除法的一些方法，如:除数是一位数的除法“在除的过程中要先看被除数的前一位”、“商的书写位置”以及“余数必须比除数小”等。所以，我运用知识的迁移引导学生进行学习。通过学生独立思考，小组交流等学习方式让学生经历计算方法的形成过程，加深对计算方法的理解。使学生逐步学会用数学解决问题的能力。
上课伊始，我出示了大量的口算练习，一方面是要加强学生的口算速度，提高计算的准确率，培养学生的口算的能力。另一方面也是为这节课的内容做铺垫。尤其是估算掺在口算里，我认为对学生来说是很大的挑战，这要求学生要善于观察，注意力要特别集中。这一点也得到了卢老师的肯定。
在导入环节中，我以谈话方式导入，“小朋友们在寒假中去了很多地方，拍了很多照片吧！瞧，小梦、小欣和老师正在整理照片呢！”我认为这种导入方式贴近学生生活，能做到与学生心与心的交流。而在主题图的使用中，我大胆地改变书中情境，又额外添加了两个已知条件，使之同时出现，将笔算除法的复习与新知识融合在一起。收到较好的效果。
…… …… 余下全文
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
岭背二小 刘雪珍
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。
在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习
…… …… 余下全文
《笔算除法》课后反思
教学内容分析：本节课是人教版四年级上册P89的例题，学生在学了除数是一位数的除法及除数是两位数商是一位数的笔算除法的基础上教学的，本节课的试商方法是用四舍五入法，关于除数是24、25、26的特殊数，放在练习的第一课中进行重点突破，本节课的重点是会正确求商是两位数的笔算除法，关于综合应用主要放在练习的第二课时进行教学。
教学目标： 1、
2、 使学生理解求商是两位数的笔算除法的计算方法，掌握商是两位数的书写位置，会正确求商是两位数的笔算除法。 通过经历求商是两位数的笔算除法的过程，培养学生知识迁移的能
力。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯及语言表达能力。
教学重点：会正确求商是两位数的笔算除法。
教学难点：理解求商是两位数的笔算除法的计算方法。
教具准备：多媒体课件
数学课程标准明确指出：
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。教师的作用体现在引导学生思考、寻找新问题与学生已有知识经验之间的关联；体现在为学生营造一个激励探索、鼓励讨论交流的氛围。
整节课在教师的一个个问题中展开，通过师生间、生生间的相互交流，不断完善、深化自己的认知。 “不同的人在数学上得到不同的发展 ”是新课标的理念之一。它要求我们的数学课程要面对差异的个体，适应每个学生不同的发展需要，最大限度地开启每一位学生的智慧潜能。基于这样的认识，在课堂中我设计了一个个发散性的问题，让不同层次的学生做出不同的回答，同时又在交流、倾听中完善自己的认知，达到共同提高的目的。
…… …… 余下全文
除数是一位数的笔算除法
除数是一位数的笔算除法，在这个单元教学中是相当重要的一个内容，它特别的不好教，学生也是相当的不好学。
如何突破这个重难点，我在教学中首先在前一阶段就加强口算练习，使学生能熟练地运用表内除法口诀进行最简单的多位数除法，二是有意识的复习上学期学过的除法竖式，使学生记住竖式除法的三点要求（数位要对齐，余数要比除数小，一次商要经历三个过程，即商、乘、减），三是在教学中充分运用例题过渡办法进行过度，（例题安排的是计算与摆小棒计算对比）使学生明白两者的结果一样，四是充分利用学校现有的多媒体进行教学，学生一看就懂。四是多给学生练习时间，边练边讲，边讲边练。六是做好课堂最后五分钟的课堂小结，在课堂小对结中明确的给学生提出计算除法的四点要求，简言之对位、看位、试商、计算。
通过课前的精心准备、设计教学思路，课中有条不稳的按照备课思路进行教学，基本上达到教学要求和预计的目标。
用心 爱心 专心 1
…… …… 余下全文
《除数是一位数笔算除法》教学反思
开发区中心小学 王萍
笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：
1．确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。
基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。
先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出42÷2＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果……。交流活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位
…… …… 余下全文
《笔算除法》教学反思
我教学的是人教版义务教育课程标准实验教材第七册第五单元《除数接近整十数的笔算除法》一课。
这是学生在学习了除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。传统的小学数学教学目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，不利于学习能力的培养。我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。
在设计时先从复习铺垫导入，通过（ ）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行该错，加深了学生对于商的定位的认识。
在探究新知环节我创设了老师购书这一情境，通过计算书多少钱一本引出第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过两个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。但是在这个例题和第二个例题的处理上没把握好，另外四舍商易大需要调商的练习虽然书上没有出现，但是自己在备课时需要考虑到并进行另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才需要调商的假象。
…… …… 余下全文
《商是两位数的笔算除法》 教学反思
数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。教师的作用体现在引导学生思考、寻找新问题与学生已有知识经验之间的关联；体现在为学生营造一个激励探索、鼓励讨论交流的氛围。整节课在教师的一个个问题中展开，通过师生间、生生间的相互交流，不断完善、深化自己的认知。
“不同的人在数学上得到不同的发展 ”是新课标的理念之一。它要求我们的数学课程要面对差异的个体，适应每个学生不同的发展需要，最大限度地开启每一位学生的智慧潜能。基于这样的认识，在课堂中我设计了一个个发散性的问题，让不同层次的学生做出不同的回答，同时又在交流、倾听中完善自己的认知，达到共同提高的目的。
学生在学习这节课之前已经掌握了商是一位数的除法笔算方法，学生完全能够独立应用知识的迁移规律，学会自己学习新知识。现在人们对环保的意识是越来越高，教材提供的资源是回收废电池的活动，我结合这个活动对学生进行了环保教育，培养环保意识。当学生自己分析了题目后先让学生列出算式576÷18，再让他们说一说怎样计算？但做第（2）题时我让几位基础较差的学生上台板演930÷31，出现了三种错误，如商的十位上商3，个位却没有写商。当时有几位同学取笑他们，我及时制止了，提出他们做错了，你们应该帮助他们。于是我要求学生同桌之间分析一下 错误的原因，找一找为什么会出现这样的 错误 。这时学生都积极参与到讨论活动中，并通过讨论发
…… …… 余下全文