尊重学生主体，让学生在自主探索中有效学习
——《数学广角——服装搭配》教学反思
本节课是人教版三年级上册“数学广角”的内容，教材安排了三个例题，例1是通过探讨衣服和裤子的不同搭配，找出不同穿法的组合数，培养学生有序思考的意识。在反复研读教材的基础上，为了充分利用例1的内在价值——不仅培养学生的有序思考，更利用数形结合，渗透数学建模的思想，我把例1单独安排为一课时，力求挖深、上透，让学生在操作中深刻理解算式的意义，感悟数学建模的简洁美。本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，达成了本课的教学要求，下面结合本节课教学的情况进行个方面的反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配，属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。进行备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。创设了——“衣服搭配——早餐搭配——数字搭配一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
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教学反思
平定县宋家庄小学：王娟文
根据低年级学生的特点，我在本堂课中创设了一个探索学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题事件情境，通过数字乐园、握手、搭配衣服、涂色、用不同面值的钱去买练习本等活动，由浅入深，开展学习探究，实现了课堂教学生活化、生活知识数学化、探究过程趣味化。这堂课下来，我反思如下：
第一，要用好课堂中学生生成的资源。
如本堂课中，在让学生思考用1、2、3三张数字卡片能排列出几个不同的两位数时，我安排了三人小组合作操作、验证，即两位学生边想边摆数学卡片，另一位学生做记录。在巡视的过程中，我有意搜集3种不同的方案，并给它们编上号：①13、12、31、32、21、23 ②13、31、32、23、12、21 ③13、23、31、21、12、32。结果学生只出现了第二种有顺序的排列。于是我让他们在电子白板上书写，同时还写了一组没有顺序的排列，让学生说说你最欣赏哪种方法，让小组代表介绍自己的方法。在这里，当学生说出“有顺序”三个字时，我接着孩子们的话下去，小结了“是啊，这样交换两个数字位置的方法排列，就是有顺序地去思考问题，就可以做到不遗漏、不重复。”这么一句话就突破了难点。假如小组活动时，老师适时引导，让学生归纳出“先固定十位”、“先固定个位”等不同的顺序，这样孩子们就能体验到不同的排列顺序。
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数学广角搭配问题教学反思
1、从学生感兴趣的事情出发。
在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配；例2是数字搭配。进行备课时，我们对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，最后决定紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。激活了学生的兴趣，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学问题和环节，渗透数学思想。
课前，我们几个老师经过商量设计了这样的一个问题: 今天是老师第一次和你们见面，一般我们第一次见面都会做一个什么动作表示友好？（引出握手）那如果老师想和我们每个小朋友都握一次手。你觉得怎么握比较好？当我把问题说出来以后，马上就有小朋友说可以一组一组地握，要有顺序地握。而当我问这样握有什么好处的时候，有小朋友就说这样不会漏掉，也不会重复从中就渗透了有序思想。选择的四个教学素材也不是随意组合的，而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，让学生借助摆学具（指几个上台摆），画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体
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“数学广角”教学反思
人教板小学数学二年级上册第八单元“数学广角”第一课时的排列与组合这一课时的创意：是让学生体会到了“排列与组合”这一基础数学思想，以及这一知识对解决我们生活的实际问题的重要性。使学生在整个教学过程能积极参与到数学活动中来，积极运用所学的知识解决问题，体会到数学知识的有用价值，同时也激发了学生学习数学的兴趣和爱好。
在教学之前，我一直在想一个问题：如何让学生水到渠成地去解决问题，使学生不仅仅是在模式上会做，而是在理解上会做。如果学生头脑中没有经历建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。
又因为小学生思维发展的特点是：从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。于是，“借助直观图”成了我这堂课突出重点和突破难点的重要策略。那么如何“借助直观图”呢？
主要表现在以下几方面：
一、突出活动，让学生在实践中学习和感受数学知识。
虽然，课堂上我开始没有明确告诉学生什么是排列，什么是组合。直到学生对排列与组合有了比较具体的感受，即先动手，用数字卡片摆出能摆的两位数，写出所摆的两位数;然后在多种实践活动（握手游戏、衣服搭配和买练习本有几种付钱的方式）中加深理解排列与组 1
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《数学广角—巧妙搭配》教学反思
我在11月20日由数学组组织的校内三年及三年以内研讨课，在我校上了一节课———三年级数学：数学广角—巧妙搭配。本节课的内容是选自人教版三年级上册“数学广角”的内容。本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践。 在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配，属于组合内容；进行备课时，对例题的素材进行反复的思考、由师傅老师指点并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，决定以新朋友童童创设情境，并以了解童童的一天为贯穿整个教学的主线。使每一位学生也溶入其中，创设了——“衣服搭配——早餐搭配——路线图—拍照留恋—数学闯关密码开宝箱一系列活动，使学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。 重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，得出搭配的过程按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。
本节课的不足之处在于：部分学生间出现的错误信息，没有充分展开，让学生自己找出题中的关键词，学会解题；搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑；评价的形式比较单一，课堂语言不够精炼、由于个人因素语速太快，不再自己的预设之中有些着急等。总之，不足之处还有很多，在以后的教学中我会更加努力学习。
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三年级《数学广角—搭配问题》公开课
教学反思
黄沙小学 李长鹰
我在20xx年11月17日由交管中心组织的，在我校上了一节录像课—三年级数学：搭配问题。本节课的内容是选自人教版三年级上册“数学广角”的内容。本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配，属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。进行备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，决定以聪聪过生日创设情境，并以参加聪聪的生日聚会为贯穿整个教学的主线。（因为聪聪和明明同学们都非常熟悉和喜欢，也知道聪聪和明明一直在陪我们学习，教会了我们很多知识。）使每一位学生也溶入其中，创设了——“衣服搭配——早餐搭配——数学宫—拍照留恋—线路图一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了
学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
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二年级上册《搭配》教学反思
街道口小学 陈敏
教育信息化是教育现代化的核心特征，信息技术不仅仅能够为教育战略目标的落实提供高效率的工具，信息技术的普及和渗透，将改变重大教育战略实施的生态环境，对教育战略目标的落实提供变革性的思路和挑战，信息技术的使用更给课堂带来了生命的活力，新课程标准中强调让学生积极主动的学习，高效课堂中作者提出“教育必须体现生命的狂欢。课堂首先让学生‘闹’ 起来，唯有活起来，效果才会‘好起来’。”因为只有乐学才能挖掘学生各自的潜能，才能使学生插上想象的翅膀，自由飞翔。而在以往的教学中，往往存在着以教师讲为主，学生被动接受的现象。这种形式的教育，使学生缺乏个性和创造性， 《搭配中的学问》这节课在教学设计中改变了传统的教学方法，整节课以活动、展示、交流为主要的学习方式，通过课件把整节课的各个环节贯穿在一起。信息化技术的应用让课堂活跃了起来，动态的演示搭配的过程，极大地调动了学生的感官，让学生在要学、乐学中经历了知识的探索过程，另外本节课设计了多个课堂活动、交流、展示环节，课堂活动、交流、展示是学生学习的主要形式，学生参与率高，学习热情普遍高涨，让学生在快乐中达到了学习的目的，完成了学习任务。下面就谈谈信息化技术的应用以及课堂活动、交流、展示形式在教学中的应用对课堂效果的影响。
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二年级数学上册第8单元数学广角
——搭配（一）教学反思
大楠小学 胡道静
《数学广角搭配一》是人教版二年级上册的教学内容。这个单元的目的在于教学简单的排列、组合的数学思想及方法。为了调动学生学习的积极性，我设计了以故事为主线的教学活动。围绕重难点，我是这样处理的：
一、创设故事情境，激趣导入。
整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与，激发积极性。首先由“智解密码锁”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再由引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。然后为了巩固这节课的重点，又创设了三人合影的问题。
二、自主学习，提供学生实践操作的机会。
《新课标》强调：教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，本节课以“搭配三种水果”贯穿全过程。先让学生按照我提出的学习方法和步骤自主学习。在这个环节我让学生同桌互助交流，一对一帮扶。教师巡视、指导。
三、合作交流，关注学生的生活经验和知识背景。
数学源于生活，又用于生活。所以数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发的。本节课在教学难点——掌握排列不重复、不漏掉的方法时。为了使每一位都能充分参与，我组织学生进行
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