《画龙点睛——excel图表》教学设计与反思
作者：学科专家 发布时间：2011-01-18
作者：杭州市采荷实验学校 应筱艳
[背景材料]
案例主题：内容选自浙教版《信息技术》八年级下第20课《画龙点睛》 地点：浙江省温岭中学实验学校
时间：20xx年4月
课的性质：浙江省20xx年初中信息技术课堂教学评比的一节课
教材分析：本课是浙教版《信息技术》八年级下第20课《画龙点睛》，主要内容为EXCEL中图表的创建和图表类型的修改。这节内容是在学生掌握了电子表格的输入和编辑、数据的处理之后学习的内容，教学内容包括两部分：图表的建立和表类型的修改。通过本课的学习，除了能掌握建立图表和修改图表类型的方法外，还能引导学生从如何分析问题或任务需求着手，学会从各种需求中寻找技术解决的办法或策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图，从而提高学生的信息素养。
学生分析：教学对象是初二年级的学生，该校（浙江省温岭中学实验学校）学生基础较好，学习能力强。但是这个年龄阶段的学生根据任务需要来解决实际问题，以及对问题进行分析、整体规划和输出表达还是欠缺的，对同类问题解决方法的概括也是薄弱的。
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《画龙点睛》 教案
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《画龙点睛》。
2．学会生字，理解由生字组成的词语。
3．理解这个成语故事包含的意思。
教学重难点：理解这个成语故事包含的意思。
教学过程：
1、 导入新课：播放龙的图画，让学生对龙有一个整体感知。 动画片中的动物你见过吗？在什么地方见过？你喜欢它吗？
古时候有位画家也很喜欢龙，就他画龙这件事还引发了一则成语，你想知道是怎么回事吗？
2、 自主学习：教师检查点拨完成导学案中“自主学习”的内容。
3.合作学习：学生完成导学案的“合作探究”。
（1）概括这则寓言主要讲了什么内容时，教师引导学生学会概括，点拨小组学生 语言要简明。
（2）这则寓言故事告诉了我们的道理，教师点拨小组学生要整体把握文意。
4、 展示交流：
⑴各项问题分别选代表展示汇报，其他学生倾听、点拨、纠正。
（2）教师认真倾听，适时点拨、纠正。
5、点拨拓展：
①这里很美，赛过天堂。
②这里山青水秀、鸟语花香，美丽的景色赛过天堂。
比较一下哪个句子更具体形象呢？为什么？
画龙点睛常用来形容在说话或写文章的关键处加上一笔，使语言或句子更加生动、具体。
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《画龙点睛》教学案例
杭州市采荷实验学校 应筱艳
[背景材料]
案例主题：内容选自浙教版《信息技术》八年级下第20课《画龙点睛》
地点：浙江省温岭中学实验学校
时间：20##年4月
课的性质：浙江省20##年初中信息技术课堂教学评比的一节课
教材分析：本课是浙教版《信息技术》八年级下第20课《画龙点睛》，主要内容为EXCEL中图表的创建和图表类型的修改。这节内容是在学生掌握了电子表格的输入和编辑、数据的处理之后学习的内容，教学内容包括两部分：图表的建立和表类型的修改。通过本课的学习，除了能掌握建立图表和修改图表类型的方法外，还能引导学生从如何分析问题或任务需求着手，学会从各种需求中寻找技术解决的办法或策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图，从而提高学生的信息素养。
学生分析：教学对象是初二年级的学生，该校（浙江省温岭中学实验学校）学生基础较好，学习能力强。但是这个年龄阶段的学生根据任务需要来解决实际问题，以及对问题进行分析、整体规划和输出表达还是欠缺的，对同类问题解决方法的概括也是薄弱的。
[教学设计目标及思路]
1.教学目标：
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画龙点睛教案
教学目标：
1、激发学生提高习作水平的愿望，学习在习作中突出立意的方法。
2、学习习作命题方法，渗透语言运用方法。
教学重难点：
1、重点：激发学生提高习作水平的愿望，学习在习作中突出立意的方法。
2、难点：掌握命题技巧，尝试运用不同语言技巧提高表达效果。
课前准备：
1、学生使用的语文教材和平时的习作。
2、教师教学演示文稿。
教学过程：
一、故事引入，体会“画龙点睛”的含义：
（一）教师讲故事或自由读故事：
（二）体会“画龙点睛”的含义：
成语“画龙点睛”一般用来比喻写作、讲话时，在关键性的地方用上一两句精辟的语言来点明含义，使内容更加生动有力。这种手法也称为“点睛”之笔。
二、了解“点睛之笔”点在哪儿：
（一）学生自由讨论“关键的地方”在哪里。
⒈思考：回忆读过的文章，哪些语句给你留下深刻印象，它们出现在文章的哪些地方？
⒉学生自由交流
（二）指导习作点睛之处：
⒈运用教材总结学生交流结果：
文章的 文章的 文章的
段落的 段落的 人物的
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教学反思
借助现代信息技术进行语文教学的一点思考： 现代信息技术这一手段的运用，丰富了语文课的教学内容，为教学突破重难点提供了有力的帮助，变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，有效地将学生带入课文情境之中，突破了重难点，实现了“情境教学”。通过课后的反思，我想现代信息技术这一手段可以高效地完成教学任务，可以起到画龙点睛的作用，但是切忌它的实施影响了教学环节的衔接，破坏了教学情趣，脱离了语言文字的咀嚼，使语文课丢掉了语文味儿。
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“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。因此，在教学中，我为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。具体表现在以下几方面：
1.用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，我准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生石头剪刀布、摸球等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
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课堂小结，画龙点睛之笔
马安镇中心小学 范仁婵
什么是课堂小结？顾名思义，课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和概括总结。而数学课堂小结，是整个数学课堂结构的有机组成部分，是课堂教学中的最后环节，是老师和学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行的归纳回顾。有效的课堂小结不仅有利于加深学生对所学知识的内化和掌握，使知识脉络更清晰，条理更清楚，而且有利于培养学生的概括总结能力，活跃学生的思维，帮助学生掌握良好的数学思想和方法，培养学生自主探索的求知欲望，激发学生学习的兴趣。良好的课堂小结，可以再次激起学生的思维高潮，不仅能产生画龙点睛的作用，而且起到启迪智慧的效果。
在平常教学中，大多数的数学教师对课堂教学的导入很重视，因为巧妙的导入，能先声夺人，引人入胜,吸引学生的注意力；对新知的探究学习很重视，因为它是课堂教学的重点，有效的探究,能够很好的完成本节课教学目标，突破重难点；对课堂练习的设计很重视，因为它是知识的反馈,达到巩固新知的作用；但到课堂小结的时候，往往因为教学时间不等人，只好三言两语仓促小结，有时甚至忽略不计，以布置作业取而代之。即使是上公开课，也时常听到教师上课小结时这样问：“通过这节课的学习，你有哪些收获呢？”或“今天主要学习了什么内容？”然后由学生七嘴八舌，表面看颇似热闹，认为这样就充分迎合了新理念，体现了学生的主体性。然而,久而久之，课堂小结就变得可有可无，索然无味，丧失了课堂小结应有的作用和意义。我认为造成目前课堂小结效率低下\效果不佳的主要原因有以下几个方面：
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新密市实验初级中学 孙现伟
教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有xx年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。在新课程形势下要求：一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。而课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。通过两年的教学,我认为应从以下着手:
第一教学内容的反思。教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。
第二得的反思。我们反思并不全是反思错的，有成功的经验。只有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思考 我们才有针对性的进行改进教学。在物理教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。
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