有理数的加法教学反思
我在教学《有理数的加法》时，先复习与新知有关的概念（如相反数、绝对值、正负数的写法等），进行了简单的口算练习。再结合实例，充分利用数轴，讲述实例中在一条直线上两次运动的结果，从而得出有理数的加法法则（1）。
由于课堂容量较大，要让学生透彻理解有理数加法法则（1）中的三条小法则，就必须让学生充分读、想、算，所以教学时间紧张，以至于最后仓皇收兵，设计的巩固题没有出示出来，学生也无时间在课堂内完成。但通过课外作业，可以看出教学效果较好：同学们理解了法则，能正确计算，有四人只错了一至二题，李祥兵错6题，杨彩凤错5题，最低的正确率达百分之七十，最高的正确率达百分之百。 基于课堂上没有巩固练习，也没有做课堂作业，我心里忐忑不安，心想：这是一堂不完整的课，看不出教学效果，在评课时，老师们该好好“斗”我了。
可预想不到的是，评课时，老师们评我的缺点是微乎其微，说得更多的是我上的课是如何的好。如夏老师说我讲解细致，对学生循循善诱，让学生充分读、想、算。读，有利于理解题意；想，有利于独立思考，自主探究；算，体现了数学特点；让学生总结学习内容及学习方法，值得老师们学习。李主任说我的教学设计体现了新课程以生为本，探究学习，发现学习等理念，注重学生数学概念的理解和运用等。特别是李校长对我的评价更高：注重概念的复习巩固，注重学生说、读，帮助学生理解记忆，法则讲解透彻，复杂的问题简单化，老
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有理数加法课后反思
本节课注重小组合作，自己探讨，总结所学的内容，注重在课堂上的学习，让学生在课堂上把所学的知识掌握了，课后就不用在去做大量的作业了。
在课上学生基本能掌握有理数加法法则并能运用，但是做题时很不理想，主要表现在：
1、个别学生的书写很乱。2、符号不确定。3、对绝对值的相加减不是很清楚。4、对绝对值和相反数会混为一谈。5、个别学生的计算结果错误。
主要原因在于：
1、学生书写功底薄。2、对有理数加法法则的理解不深，步骤混乱。3、确定好的符号不带到最后（遗漏得数符号）
针对这种原因的措施：首先在讲解时特别强调计算步骤，首先要确定最终得数的符号，其次再算绝对值（同号相加，异号相减），并且确定好的符号一定要带到最后，做题时一定要细心，其次在学生的书写上下功夫，再次课上让学生多上黑板展示，讲解，尽量让学生在课上就把所学知识掌握，课后再加练习，出现做题问题及时纠正引导，加深学生对有理数加法法则的理解，课后练习中出现的问题做个别指导。
在课堂上放手让学生去学很重要，通过小组合作探讨，让学生自己发现，自己讲解，在讨论和讲解中发现自己的问题，本节课我是这样上的：
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《有理数加法》教学反思
本学期我在上有理数加法一节课时，刚把异号两数相加的法则归纳出来就下课了，远没有完成计划中的任务。 回顾本节课，仔细思考，我认为存在的有以下几方面的问题。
1． 没有正确的把握好教材。
情境的引入要恰当。本节中若以“净胜球”的问题引入新课，学生就不容易懂，就会导致这一节课的进度一拖再拖。所以，举出的例子必须是学生所接触的，而且是和我们的生活密切相关的，这样才能更容易为学生所接受。回顾这一整节课，其实还有很多可以对教材进行发掘的地方，如在数轴上的运动问题，也可以是让学生在一条直路上运动，这样可能让学生更有兴趣，再用数轴进行抽象，可能效果会更好。
2.备课不够充分，造成一些不应该有的失误。
由在数轴上先后两次不同方向的运动，得到两个算式：
3+（-2）=1 （-3）+（+2）=-1
教师：这两个算式结果的符号有何特点？
生答：两个结果的符号都与第一个加数的符号相同。
学生的回答非常正确，而且是经过仔细观察后回答的，但我的本意是要把绝对值较大的数放在不同的位置让学生来观察、归纳的。这实际上是备课工作中的马虎大意引起的，备课缺乏深度。备课以及课堂中要尽量避免人为地给学生带来的错误导向。
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《有理数的加法》
刘忠玉
1、在有理数加法的教学设计中我注重引导学生参与探究、归纳有理数的加法法则的过程。
２、注意渗透数学思想方法。数学思想方法的渗透不可能立即见效，也不可能靠一朝一夕让学生理解、掌握，所以，本节课在这一方面主要是让学生感知研究数学问题的一般方法（分类、辩析、归纳、化归等）。如在探究加法法则时，有意识地把各种情况先分为三类（同号、异号，一个数同0相加）；在运用法则时，当和的符号确定以后，有理数的加法就转化为算术的加减法。
３、培养学生形成合作学习的良好态度，让学生在与他人合作中受益，学会交流，学会倾听别人的意见和建议。
４、加强记忆和反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。
在以总之，通过这一知识的教学，我更深刻地体会到，在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探索规律和发现规律，通过小组讨论达到学习经验共享，培养合作意识、培养交流的能力、提高表达能力。
在通过学生的做题反应了我的课前准备不够充分，在今后的课前准备中要更加的认真。对学生学习的基本情况不是很了解，有时候对学生的期望过高，导致学生的学习跟不上等一系列情况。在今后的教学中不断地了解，以加强自我的教学水平。
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教学反思 本节课是一节运算课,是学生们在学习了有理数的加法和减法的基础上进行教学的。通过本节课的学习使学生掌握代数和的概念,知道所有含有有理数的加、减混合运算的式子都可以化为有理数的加法的形式即代数和的形式,并能熟练掌握有理数的加减混合运 算及其运算顺序。还要培养学生理解事物发展变化是可以相互转化的辩证唯物主义观点。本节课本着“扎实、有效”的原则，既关注课堂教学的本质，有注重学生能力的培养，且面向全体学生来设计教学。
通过教学实践，发现在本节课上不足的地方是：1.时间掌握的不好有一些前松后紧，以至于后面没有时间来进行本节课的小结，就显得有一些虎头蛇尾了。2、练习的形式还有些单调，如时间富裕还可以准备一些判断练习，把学生在做题时容易出错的地方写出来，让学生来进行判断，用这种方式来进行强化来练习，可以收到比较好的效果。3.应该多关注学生，在其有困难的时候适时给与帮助，发现学生问题，进行针对性的指导。4.应该多提一些具有启发性的问题，让学生自己思考，与同学交流，最终得到结果，培养学生独立思考的能力和交流合作的能力。
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有理数的加法教学反思
我执教了《有理数的混合运算》这节课，课后觉得有很多不尽人意的地方。自己发现无论是在组织课堂方面，还是在教学难点的突破上，以及在时间分配上，都感到力不从心。现在将上课后的反思总结如下：
首先，通过这次上课认识到台上一分钟，台下十年功，要想尽最大可能的发挥出课堂45分钟的效益，需要从许多方面去准备，去思考，比如对教学重点和难点的突破，对课堂的组织对突发事件的应对以及对学生实际情况的了解等等。要想上好一节课需要付出很多的精力。复习课并不是单纯的让学生去重复练习，更重要的是使学生在巩固基础的前提下，分析问题解决问题的能力得到提高。
上课一开始我通过三个选择题复习有理数的各种运算法则和运算律，目的在于克服学生平时经常出现的错误。然后进行三个基础性的计算题，巩固有理数混合运算的运算顺序和法则，接下来解一道比较复杂的计算题，涉及的运算比较全面，但是在上课中学生出错的比较多，我想如果再加强几个训练题效果可能会好一些，但是考虑到后面还有任务，所以效果不很理想。后面的教学中，第一道题是用四个有理数去计算24，教材上有类似的题目，对有理数的混合运算提出了更高的要求，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性，他们表现的很活跃。但是在正方体的平面展开图中填上-1，-2，2，3，8，10使其对面运算结果相同这一题目因为觉得能开发学生的思维，进一步认识有理数混合运算的算理。所以选择了这道题，但是处理的不好，发现学生对于乘方运算的算式构造与理解是难点。尽管我在课下做了多方面的准备，对学生的情况估计的不够。由于本人能力有限找不到合适的教学方法，至于如何引导学生去发现老是担心时间不够，处理的太过于仓促。
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有理数的加法法则教学反思
西山区海口依兰中心学校：张文达
《有理数的加法》是人教版七年级数学上册第一章有理数的第三节内容，主要学习有理数的加法法则，是有理数计算的基础，教学的好坏将直接影响到后面的教学。
一、设计思路：
1、通过球赛中净胜球数的实例让学生理解：（＋１）＋（－１）＝０为后面的活动奠定基础。
2、结合有理数的分类情况，通过枚举法，将有理数加法可能出现的类型一一列举，并利用式子表示出来。
3、让学生进行分组活动，利用学具完成第2步列举出的有理数加法的计算结果，并注意收取（听取）学生计算的根据。
4、利用数轴解释有理数的加法运算结果，赋予有理数加法实际含义。
5、学生分组讨论，归纳有理数的加法法则。教师适当引导。
6、结合有理数加法法则，教师进行例题讲解，注重解题模式的建立和规范。
7、学生练习、总结，完成本节课的教学。
二、设计意图
通过分组活动、小组讨论等过程，注重引导学生参与探索、归纳有理数加法法则，让学生自主获取知识，学懂有理数加法法则，而且能感知到研究数学问题的一些基本方法。
三、完成情况
在本节课的实际教学中，学生能通过情景创设获取需要的知识：（＋１）＋（－１）＝０，为第三步得活动奠定了基础，也激发了学习的热情。
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《有理数的加法》教学反思
卢龙县卢龙镇中学 吴凤玲
1、探究前的复习做得非常必要，数轴的复习为下面的数形结合作好了铺
垫。有理数的分类为同学们归纳有理数加法法则也提供了依据，再者，应该将正数的加法运算即学生在小学阶段这方面的知识进行复习，这样同学们在原有知识结构的基础上进行新知识的探究更易于同化为自己的知识。
2、有理数加法法则的得出是从通过球赛中净胜球数的实例得出的，贴合学生实际，使学生更易于接受，但有学生会想，这个法则是从特例得出的，这一例子能代表这一类型吗？为了打消学生这一顾虑，课堂教学中应多举几个例子。如小商店一周利润的盈亏，潮水的涨落，某银行一周内每一天的出纳。再通过分类、比较、抽象、归纳出有理数的加法法则，这时再让学生举例验证，这样才使学生确信无疑，才能使法则活起来，不致成为无本之木，不致成为枯燥无味、窒息学生的“死”物，才能使学生乐意吸收，纳入自己知识结构之中。
3、同学们在探究活动中，已经初步感知有理数的异号两数相加的情况，就是取把他们看作正数时的大数的符号，再用大正数减去小正数，再让同学们从（1）-（8）式分类归纳，四人一组讨论得出有理数的加法法则，在这一个过程中，学生始终在探讨，在思索，欢乐尽在求索的过程中。在新课程中，学生是演员，教师是导演，要教会学生学习，学生要会学，师生要交流要沟通，要建立新型的平等的师生关系，这种思想在这一过程中体现出来，老师信任学生，学生是学习的主人。
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