现在完成时的教学反思
开学初为了备好现在完成时这节语法课，我设计过好几种课型。我一直在想如何用生动有趣的、浅而易懂的方式让学生能容易掌握好这种在汉语语言中没有出现过的语法现象。
一、以前我曾经也听过一些传统的语法课来讲现在完成时，即开门见山法。具体操作如下：
首先写出一些句子在黑板上，让学生先观察这些句子有哪些共同特点，大家能归纳出每个句子中都出现了have/has,
以及动词过去式（因为一开始，学生不知道那些形式叫做动词的过去分词），在这之后告诉他们，每个句子都是由助动词have/has
+动词的过去分词，这种形式就叫做现在完成时。
第二步，讲解现在完成时表示的两种概念。（一）过去某个时间发生的动作或状态一直持续到现在，常与for、since时间短语连用。然后用一些例句来帮助学生理解这一概念，学生在理解的基础上来记忆这些句子。（二）第二课时，再举例来讲解现在完成时的用法二，即过去发生的动作对现在造成的影响。
最后，老师再出一些关于现在完成时的语法练习，让学生在课堂上完成，并校对答案，逐步讲解用法。也许以上的这种教学方法能让学生比较容易掌握一些基本的句子结构和模式，但是当学生面临灵活多变的语境时，就不是很容易做出答案。
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关于现在完成时态的教学反思
岳金侠
语法教学过程是枯燥的，如何进行生动的英语语法教学，是我这节课的收获。
1．用英文歌曲。
这种方法在国内从未用过。教师找一首含有现在完成时的歌曲，教师将体现该时态的部分留出空缺，让学生边听歌曲边完成填空（用录音机即可）。然后教师提问，为何用现在完成时而不是过去时。必要时教师可以对现在完成时的用法和形式进行归纳。
2．用时间轴。
教师在黑板上画时间轴，如下图所示，此方法用得比较多。
I have seen her.
PAST______________________ NOW_______________FUTURE
3.用阅读文章。
给学生提供一篇以现在完成时为主的短文，让其阅读后完成true or false题或填空题，对时态构成进行巩固。
4．用图片。
教师向学生展示两幅图片：一幅过去时间，一幅现在时间，指出两幅图片的差别（用一般过去时和现在完成时分别作句子）。然后两人一组进行造句练习。教师总结句子，改正学生的错误。学生重复做过的句子，老师板书，指出完成时的谓语构成及何时使用—动作发生在过去，但我们不确定它的具体时间。
5. 用实物。
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现在完成时的教学反思
句容市宝华中学 吴 清
开学初为了备好现在完成时这节语法课，我设计过好几种课型。我一直在想如何用生动有趣的、浅而易懂的方式让学生能容易掌握好这种在汉语语言中没有出现过的语法现象。
一、以前我曾经也听过一些传统的语法课来讲现在完成时，即开门见山法。具体操作如下：
首先写出一些句子在黑板上，让学生先观察这些句子有哪些共同特点，大家能归纳出每个句子中都出现了have/has, 以及动词过去式（因为一开始，学生不知道那些形式叫做动词的过去分词），在这之后告诉他们，每个句子都是由助动词have/has +动词的过去分词，这种形式就叫做现在完成时。
第二步，讲解现在完成时表示的两种概念。（一）过去某个时间发生的动作或状态一直持续到现在，常与for、since时间短语连用。然后用一些例句来帮助学生理解这一概念，学生在理解的基础上来记忆这些句子。（二）第二课时，再举例来讲解现在完成时的用法二，即过去发生的动作对现在造成的影响。 最后，老师再出一些关于现在完成时的语法练习，让学生在课堂上完成，并校对答案，逐步讲解用法。也许以上的这种教学方法能让学生比较容易掌握一些基本的句子结构和模式，但是当学生面临灵活多变的语境时，就不是很容易做出答案。
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“现在完成时态”的教学
安庆四中：丁家骏
初中英语教学大纲中规定现在完成时态是学生必须掌握运用的六种主要时态之一，而且历年来全国各省份的中考试卷均把现在完成时态作为必考内容。但事实上不少学生对现在完成时的概念理解困难，运用不当，也是中考语法上失分较多的考点之一。下面就如何教学现在完成时态，谈谈我个人的一些个人肤浅的见解：
一、现在完成时态知识点教学要整体化。现行人教版BOOK3前三个单元的语法知识点均以现在完成时为主。第一单元由“have got?"导入；第二单元以“过去发生的动作对现在造成的影响”讲解现在完成时的第一种用法;第三单元以“过去发生的动作或存在的状态一直延续到现在，还有可能持续下去”讲解其第二种用法。知识点的编排采取了循序渐进、由浅入深的原则，有其科学性的一面，按要求我们要花三周的时间来不间断地串插讲解现在完成时的内容，我认为可能过于分散、冗长。通过几年的摸索和实验我认为现在完成时的教学中如采取整体集中的方法，也就是说把现在完成时从课本里单列出来做专门的讲解，约用三到四个课时，其教学效果比分散讲解要好得多。知识点教学的整体化给学生带来两大益处：
1）、易于理解：现在完成时是初中时态中，学生较难理解的一项，集中讲解，学生对现在完成时定义、结构的理解就会更加便捷、深刻，运用规范；2)、易于排除其他时态的干扰，由于现在完成时的动作发生在过去,而又与现在有关，故此一般过去时和一般现在时，特别是一般过去时对现在完成时所造成的辐射影响较大，学生判断困难，使用知识点整体化教学使学生从对比中领悟二者的区别。
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现在完成时态教学设计
李云
校公开课时间2012.9.24
一、教学目标：
知识目标：通过学习使学生掌握现在完成时的有关知识并能运用所学知识解决时
态问题。
能力目标：提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。
德育目标：通过学习使学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志。 教学重点和难点：
1.正确使用现在完成时解决时态问题。
2. 现在完成时态与一般过去式区别的用法。
3.短暂动词及延续动词的区别使用。
二、教学方法：
采取“自主、合作、探究” 的教学方法，首先让学生自主完成导读单，回顾知识；然后合作交流，细化知识点；接着小组以“问题”呈现疑点，学生共同解决，教师对个别问题进行点拨，师生互动；最后做训练单巩固知识，提升能力。
教具：课件。
三、教学步骤：
Step 1: Revision
1. 结构：have/has +动词过去分词 done
2. 意义：
1）现在完成时态表示 过去发生的动作对现在造成的影响或结果 。
2）某个动作从过去已经开始， 一直持续到现在, 还有可能持续到将来。 3 现在完成时态的特征词:
4 区分 :
（1） have / has gone (to); have / has been (to); have / has been in/at
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现在完成时教学建议与反思
这个月我们学习第九和第十单元，其中有关于现在完成时态的内容。语法教学过程是枯燥的，如何进行生动的英语语法教学，是我们学好这节课的关键。下面以具体方法为例，教授现在完成时态，。
1．用时间轴。
教师在黑板上画时间轴，如下图所示，此方法用得比较多。
I have seen her.
PAST__________________ NOW_____________FUTURE
2.用阅读文章。
给学生提供一篇以现在完成时为主的短文，让其阅读后完成true or false题或填空题，对时态构成进行巩固。
3．用图片。
教师向学生展示两幅图片：一幅过去时间，一幅现在时间，指出两幅图片的差别（用一般过去时和现在完成时分别作句子）。然后两人一组进行造句练习。教师总结句子，改正学生的错误。学生重复做过的句子，老师板书，指出完成时的谓
语构成及何时使用—动作发生在过去，但我们不确定它的具体时间。
4. 用实物。
教师向学生展示一些物品：书包、书、粉笔、杯子…… 然后让学生闭上眼睛片刻，迅速的拿走某些物品。提问学生：What have I moved?鼓励学生完整回答，比如：You have moved the books. 接下来可以让学生把句子写到黑板上，反复操练。
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现在完成时教案 （一）主备人： （一）教学目标
1、复习现在完成时的构成和两种基本用法。 2、现在完成时与一般过去时的区别。
3、have been to, have gone to和have been in的用法。
（二）教学重点：
现在完成时的两种基本用法。
（三）教学难点：
1.现在完成时与一般过去时的区别。
2.have been to, have gone to和have been in的用法。
Step 1 复习预习
1.引入：I have read this book twice. Read 动作发生在过去。 2.现在完成时的动作发生在过去，对现在造成的影响。
3.现在完成时结构中have/has的作用：通过do/dose/be等联想法推导出have/has的语法功能。
Step2知识讲解
基本结构：助动词have/has+过去分词(done) 否定句：主语+have/has+not+过去分词+其他. 一般疑问句：Have/Has+主语+过去分词+其他.
简略答语: Yes, 主语 + have/has.(肯定) No, 主语 + haven't/hasn't.(否定) 用法 （1）现在完成时表示过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果 Guo zijun has (just/already) come. (含义是：郭子君现在在这儿) My father has gone to work.(含义是:我爸爸现在不在这儿)
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语 法 课 反 思
-------高中阶段被动语态知识的延伸
进入到高中阶段以后，学生所熟悉的被动语态知识，由初中简单地在一般现在时和一般过去时基础上把“把字句”改为“被动句”，延伸至被动语态与各种常用时态的叠加使用上来，形式变得复杂多样，用法也承袭了时态本身的特点。我们的学生因初中时对时态结构、用法的认知较为浅薄和死板，很难站在比较高的层面上，清晰的认识时态、语态的关系，对所学的东西不能进行逻辑上的整合理解，更难以准确推导、记忆相关的结构和用法。对此，我就此知识的来龙去脉进行了如下的梳理，授课后效果较好。现就此知识讲授的过程进行记录和总结：
第一：什么是谓语？
在英语中谓语专指动词以规定的形式体现动作的时态、语态、情态、语气，是所谓句子的灵魂，即有谓语的结构才可以称之为句子。
第二：什么动词充当谓语？
充当谓语的动词主要有BE动词（系动词）和DO动词（实义动词，还分为及物动词和不及物动词两种），而助动词、情态动词等只是构成相应结构的辅助而已，并不可以独立充当谓语。 第三：我们平常看到的谓语怎么会有这么多种不同的样式呢？ 正如，人出门都必须穿各种衣服一样，BE动词和DO动词要想真正成为谓语，必须至少“穿上”如下形式之一甚至更多的“衣服”：①时态②时态+被动语态③时态+情态④时态+情态+被动语态⑤时态+虚拟语气（而目前只需专注于学习和了解①和②两项，完成初高中知识的衔接和延伸，其余会随着学习的深入，稍后摄入。） 第四：到底什么是时态呢？
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