《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导朗读过程中，我要求学生读不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验，提高学生思想认识，为理解寓意作铺垫。

但是，一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。在学生拓展思维中，还需扩展学生的知识面;在学生朗读中，还需加强阅读指导；在学生回答问题中，还需鼓励学生大胆说。

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《陶罐和铁罐》教学反思

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

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陶罐和铁罐教学反思

篇一：陶罐和铁罐>教学反思

这篇童话>故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

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《陶罐和铁罐》教后反思

《陶罐和铁罐》教后反思

这周的课依然是提前24个小时左右拿到教学简案，然后自己架构。此次抽到的课文是三上的《陶罐和铁罐》。我所做的第一步，依然是熟读课文，把自己想知道的、不明白的查个清楚：

1. 第一感觉课题中有生字“陶”，趁读题后的时机可以相机指导书写。有过几年三年级教学的经验，发现学生往往会将右边里面的“缶”的一竖写出头，所以，我就去查“缶”字的意思。印象中，渑池会见中，有“击缶”的情节，猜想一个意思应该是一种古时的打击乐器，经查后也发现确实如此，另一个意思则为有盖子的容器。“有盖子”一说，恰好可以引导孩子记住一竖不出头的写法，让指导更有效。

2. 教学的重点围绕利用学习方法，解决“奚落”一词的意思。那么，我自己首先得知道奚落是什么意思。查后得：奚落指用尖酸刻薄的话揭别人的短处，与讥讽、嘲笑、数落意思相近。

紧接着，通看一遍教案后，在不明白的地方打上问号：

1. 词语教学板块只有三个词的字理教学，那其他难读的词要不要出示？

2. 质疑环节，出现“铁罐为什么要奚落陶罐？”这样指向内容的问题，该怎么引导？

3. “奚落”在从整体和部分的阅读中，读出里面的“不依不饶、态度蛮横、无礼、揭短”，思路开阔，有条理，但要用怎么样的策略来实施呢？

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《陶罐和铁罐》教后反思 惠济区大河路中心小学：王丽伟 ·教材分析

《陶罐和铁罐》是新课程实验教材第五册的课文。这是一篇有趣的童话，主要通过铁罐和陶罐的对话展现情节、推动故事发展，此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。其实，这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，要谦虚，不要骄傲；由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要用发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来等等。

·设计理念

1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪。

2、以“动态结构”的思想来设计并控制学习过程，使之有序化，并通过这样的控制，使学习者既能获得显性的学习成果（知识、技能、学习方法的掌握等），又能得到隐性的精神收获（情绪、态度、意志、灵性等）。

·教学设计

为了充分体现教学主体性，以学生活动为中心，优化课堂结构，我尝试了以下教学：

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《陶罐和铁罐》教后反思

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。一开始我采用激趣导入法——出示陶罐和铁罐的图片，充分调动了学生的学习积极性。检查预习时，我出事了几个比较难读的词语，并把好几个词语用句子组合起来，通过指名读、小老师带读、开火车读，让学生充分掌握生词生字。之后，对学生的初读进行考查，巩固所学生字。

上课之前，我调整好自己的心态，仔细认真地考虑每一个教学环节，尽量要开放课堂，学会放手让学生去说，相信学生的能力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思考了学生可能有的反应。教学中，我抓住了以下几点进行教学。

1、注重以评促情，以评促思，以评促进，让学生在不断的评价当中增强自信，能深入到课文当中体会人物情感，理解课文深层含义。教学中，无论是字词教学、朗读、阅读教学我的赞赏性评价都较多，特别是在指导朗读中的评价如：“你的读，让我们感觉到好象你就是那傲慢的铁罐！多么谦虚的陶罐呀！”“瞧，你的读带动了全班同学读的欲望。可爱的陶罐再多一份谦虚就更好了。”“你的读，让我觉得你已经走入到他的内心去了。”“你的读，吸引了很多同学的目光，因为你不仅读有的感情，还能加上表情、动作。”

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《陶罐和铁罐》教学反思

这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为第二课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。下面就本堂课的教学作如下分析：

一、 抓对话，注重朗读

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，为了指导学生读好铁罐的这些话，我先让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。接着，通过多种形式的读，读出铁罐的傲慢、蛮横。然后，进一步指导学生补充铁罐在第四次说话时的神态。这样，通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

二、教方法，培养能力

在教学中我采取了先扶后放的方法，即先来指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其它的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，主要通过让学生在课文中找说话提示语和关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，由此对人物的性格有了全面的了解。

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陶罐和铁罐反思

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文语言幽默生动，情节变化曲折。讲述了国王御厨里铁罐骄傲自大，瞧不起生活在一起的陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。故事告诫人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。在初读课文时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不只是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，教会我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过反思与研讨，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们进行了深深的思考。

感悟一：读书万遍，放手有益。

每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了教研员的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。而且灵活而聪明的学生也许往往会给我们带来意外的惊喜。 感悟二：走进文本，走进学生。

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