《过河》教学反思
《过河》是北师大版三年级数学上册带有小括号的两步混合运算及其应用，本课是结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，并从中认识小括号，体会小括号在混合运算中的作用。 备课时，我思考着两个问题：如何让孩子感受到引用小括号的必要性？如何让学生体会小括号能改变运算顺序的作用呢？带着这两个问题，我进行了如下教学：首先创设过河情境，让学生从中找数学信息，并提问：同学们都做大船，需要几条船？问题提出，为了让学生懂得筛选有用信息，我要求学生把对应的信息与问题完整地说一说。接着要求学生列式解决问题，大部分学生分成两个算式：29+25=54（人）,54÷9=6（条），这里我重点追问：为什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思？让学生明白要求需要几条船？需要先求出一共有多少人？再看54里面有几个9就需要几条船。这也为后面综合算式铺垫。分步完，我又请列综合算式来写：29+25÷9=6，我一问这样可以吗？大家一致认同。这时，我并没有急于纠正，而是和学生一起算，有加法又有除法，我们先算什么？聪明的同学马上受到启发：要先算除法，刚刚我们要先算加法呀，不对呀！这时我多请几个同学来说，让学生明白我们这样列式不对，我们应该先求一共有几人即29+25=54（人）。那怎么办呢？到底怎样才能先算加法呢？知道的同学马上说加小括号，学习小括号的必要性，在这里体现得一清二楚。然后我就顺势引入小括号：没错，我们可以请小括号来帮忙，就可以先算小括号里的加法，小括号能改变运算顺序……
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《过河》教学反思
华林小学 陈丽明
《过河》是新北师大版三年级上册第一单元的内容，在教材中创设了“过河”的情境，培养学生提出问题和解决问题的能力。引导学生再解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。让学生养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。
教学时，我充分利用情境图，让学生先说一说从图中知道的数学信息，提出数学问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（条）把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性，激发学生学习兴趣。
在教学《过河》这节课时存在以下不足：1、过分注重情境的创设，让情境创设变得形式化了，忽略了数学知识的重要性。2、急于求成，学生没有充分理解小括号的含义就让学生应用。3、没有很好的把学生出现的错误作为教育资源因势利导帮助学生学习。学生都能明白小括号的含义，学生都知道要先算小括号里的，可是把两个算式合并成一个带小括号的综合算式就不会了。如果能利用这些错误的资源让学生动手去算一算，亲自探究自己出现的问题，自然就能更好的理解小括号了，应用起来也就不难了。
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混合运算（三）《过河》教学反思
北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，通过学生对题目中的数学信息进行分析和整合，得出正确答案，并体会小括号在这类题中的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。
我在设计本课时力求学生利用以前所学的数学知识来解决，实际上这个过程就是学生分析、筛选、整合数学信息的能力培养过程，在探究过正中，让学生独立发现有些问题利用已经无法解决，让学生体会“如果有一种方法能解决当前问题该有多好啊”的焦急心情。这时候抛出新的知识—小括号，说明小括号的作用，这对于学生来说，简直是雪中送炭啊，学生很快能理解小括号的作用，并运用到以下的数学题目中。
教学时，我先利用5分钟时间让学生进行口算，安排的口算内容是前两节课所学的有乘除法和加减法的混合运算，进一步巩固学生对以前知识的构建，并未今天所学新知识埋下伏笔。我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。其中，重点对“限乘”“至少”这两个词进行体会，帮助学生们理解这两个词的重要性，通过理解，帮助学生们将这个数学问题转化为以前所学的知识，这样学生就能很快解答出来。这个过程我设计的主要目的是培养学生的分析能力和审题能力。这个环节攻破之后，学生会因为认真思考获得正确思路而欣喜，这是我将解题要求提高，要求学生列综合算式，学生容易出现的错误是列成：29+25÷9, 试着让学生自己利用前两节课所学知识分析这样列式是否正确，和我们预期的结果有什么不同。通过对比，学生遇到了新的问题，这时候先不要急于将小括号介绍给学生，先让学生体会困难，这样能让学生对新的知识—小括号印象更深刻，然后再把这位新朋友介绍给学生，说明小括号的作用，学生这时已经急于将小括号运用到题目中了，让他们尝试小括号的用法（小括号以前出现在语文中，学生不陌生，但出现在数学算式中还是首次）。
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过河教学反思
篇一：过河>教学反思
课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。
在理解本课难点时，我没有直接告诉学生>故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切 。学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。
反思今天的课堂，我最大的不足是教学环节不够紧凑，教学中对学生的评价不够简练，对个别学生的关注时间过长，造成课堂的拖沓。
有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。作为一名语文教师，我希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生??
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《过河》教学反思
杨焕琴
《过河》是北师大版义务教育课程标准实验小学二年级数学下册混合运算这一单元的内容，教材创设了?学生过河?这一学生感兴趣的情境导入新课，来激发学生的学习兴趣，也充分体现了?发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生、发展的过程?这一教育理念，本节课也体现了‘寻找疑问—发现疑问—自主探索—合作交流—猜想验证—汇报结果’这一教学流程，使学生积极主动地参与到课堂学习的活动中，所以本节课我的教学设计有如下特点：
1．充分利用?过河?这个情境图，让学生说一说图的意思，并从中发现数学疑问，再提出问题，接着让通过学生独立思考，尝试找出解决问题的办法，这个时候孩子们通常会想到的是分步算式，接着又小组合作交流，?能写成综合算式吗？?这时就有部分孩子出现这样的算式：29+25÷9 ，接着老师就引导孩子们通过计算出这道题的答案，再结合具体的情境自主发现问题所在，让孩子们知道这个时候这样写出来就是不正确的，同时给孩子们介绍新的工具?小括号?，并让孩子知道：有小括号的时候，就要先算小括号里面的。这个时候再让孩子们列算式，就会列出正确的：（29+25）÷9，而且也知道了运算的顺序了。接下来在闯关练习中让学生们先说说运算顺序，再独立计算，使孩子们进一步掌握有
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二年级数学《过河》教学反思
二年级数学《过河》教学反思《过河》是北师大版义务教育课程标准实验小学二年级数学下册混合运算这一单元的第三模块，教材创设了“学生过河”这一学生感兴趣的情境导入新课，来激发学生的学习兴趣，也充分体现了“发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生、发展的过程”这一教育理念，本节课也体现了‘寻找疑问—发现疑问—自主探索—合作交流—猜想验证—汇报结果’这一教学流程，使学生积极主动地参与到课堂学习的活动中，所以本节课我的教学设计有如下特点：1. 充分利用“过河”这个情境图，让学生说一说图的意思，并从中发现数学疑问，再提出问题，接着让学生通过独立思考，尝试找出解决问题的办法，这个时候孩子们通常会想到的是分步算式，接着又小组合作交流，“能写成综合算式吗？”这时就有部分孩子出现这样的算式：29+25÷9，接着老师就引导孩子们通过计算出这道题的答案，再结合具体的情境自主发现问题所在，让孩子们知道这个时候这样写出来就是不正确的，同时给孩子们介绍新的工具“小括号”，并让孩子知道：有小括号的时候，就要先算小括号里面的。这个时候再让孩子们列算式，就会列出正确的：（29+25）÷9，而且也知道了运算的顺序了。接下来在‘做一做’的练习中让学生们先说说运算顺序，再独立计算，使孩子们进一步掌握有括号算式的运算顺序，又调动了每个学生的学习积极性和主动性。2. 本节课在教学中注重了学生的疑和提出疑问后的思，同时把学生当作教学的主线，在各环节老师穿针引线（提醒为导疑—导思），关键处让学生讨论、合作、交流。3. 新课部分，在‘问题情境’的牵动下，当孩子们找出问题解决的办法后，又鼓励学生大胆的汇报自己的方法，保护学生的好奇心，求知欲，树立自信心，使学生对新知识的理解得以加强。在学生求探索、同思共想、动手操作、互说互议的过程中，更多地获得了展示的机会，创新能力得到了培养，愿与他人合作的好习惯与诸多探索的精神也逐步养成。4. 本节课充分利用现代教学媒体及电子白板，发挥计算机辅助教学的功能，直观、形象、动态，以及交互式等展现知识的过程，有效的突破了教学的重难点。如本节课我运用到了电子白板刺激了学生的感官，调动学生积极的思维，帮助学生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的节约了教学时间，优化教学结构，提高教学效率，达到了很好的教学目的。不足之处：一、电子白板操作不熟练，一会能出来，一会出不来，耽误好多时间。二、学生对括号的理解不是很深刻，如果这时候让学生讨论讨论，多交流交流，或许会好些。
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小学二年级数学《过河》教学反思
溢水中小 李 敏
北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。
我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。 教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（条） 把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。
在教学《过河》一课时存在这样的问题：
一、过分注重情境的创设，让情境创设变得形式化了，忽略了数学知识的比重。
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《搭桥过河》活动反思
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。结合中班健康领域近来开展的一系列安全教育活动，我选择了《搭桥过河》这一活动内容。新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。因此，我以小小消防志愿者帮助遇到困难的小动物为活动主线，创设一个宽松、自由的环境。幼儿的思维特点是以直观形象为主，环境的创设上及教具的设计上都要重视其直观性，于是，整个操场变成消防志愿者的训练场所及大森林，幼儿完全置身于其中，趣味性游戏、素质练习，基本动作，组合练习相结合，合理负荷，既有复习又有新授，大家相互鼓励，在练习过程中让平衡、协调、敏捷、速度等能力得到不同程度的发展和提高。为了培养幼儿的创新意识，发展创造性思维，幼儿边玩边动脑筋思考，让他们体会到，只要动脑筋，便会有办法解决问题。在过程中，自然地融入了勇敢、不怕困难、团结互助的情感熏陶，感受在帮助别人的同时，自己也感到快乐。活动全过程都是在尊重幼儿，因地制宜、因人而异地进行启发式教育，让幼儿在愉快的情绪中，能量得到转换，情绪得到宣泄。 根据中班幼儿年龄特点和实际情况，我确立了能力、认知、情感方面的目标，本次活动共设计了三个目标，1、通过参与情景游戏的方式，激发幼儿对活动的兴趣。2、学习连续倒换垫子前进的方法，训练幼儿四肢协调性。3、培养幼儿思维的开阔性，体验游戏的快乐，养成勇敢，不怕困难、团结互助的品质。 活动开始让幼儿听音乐自由进场，进行热身运动，按照身体部位的运动原则，达到热身活动的目的。在《欢乐的小兵》活泼音乐的带动下，幼儿将身体的各个部位都活动开。在热身运动后，结合我园开展一系列消防安全活动，与幼儿一起了解“消防志愿者”的标志和他们的任务，体现活动的整合。《纲要》指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，所以，在第二环节中，引导幼儿自由地探索垫子的不同玩法。探索活动把主动权交给孩子，激发幼儿参与的欲望，这才是真正的以孩子为主体的学习。此时，我作为他们的支持者和引导者，运用了启发、提问、肯定、参与等方
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