《石榴》教学反思
《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标：
1.理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（重点说拟人修辞手法）
2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。
3、体会文中优美的词句，学习拟人句。
第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外有名。）
第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。
首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。
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《石榴》教学反思
左 青
《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。 本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。在第一教时，学生扫清了文字障碍，通顺流利地朗读课文之后，进行了第二课时的上课——精读课文，在教学中我注意做到下面两点：
一、注重朗读，引导学生自主感悟，并恰当的运用多媒体课件
在教学课文中我运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花、石榴果的图片，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识； 抓重点的词语，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（运用拟人、比喻的修辞手法）
1、首先，阅读第二节，适当出示多媒体课件，让学生直观地了解枝、叶、花的特点。再让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
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《石榴》第一课时教学反思
韦微 《石榴》是苏教版小学语文三年级上册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课文语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的描写水果的写作方法指导学生写作。这一课我主要采用以学生为主，教师只是引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
在教学过程中，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学伊始引入课文：“现在，让老师带同学们一起去枣庄，去那里的万亩石榴园看看吧！（出示第一段）。”教学力求创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
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三年级语文常态课《石榴》教学反思
《石榴》教学反思
上会中心小学 邓芳
《 石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
本节课，主要研读课文三四两段，重点体会拟人的手法的好处以及品尝一种水果后进行仿写。课堂上，我从复习课文脉络入手，石榴叶——石榴花——石榴果，然后明确本课将主要学习石榴果。首先，石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后指导朗读和小结。然后着重学习作者描写熟透了的石榴的形态的两句话。这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。这一环节主要通过了比较句子和朗读课文，让学生体会拟人的写法的好处，感受石榴的可爱。 接着引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过观察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落顺序，先写作者看到的形状、颜色，再写品尝到的味道，为接下来的仿写一种水果作准备。最后，指导学生仿写，这是本课的重点也是难点。我以“桔子”为例进行指导，逐步展开，先让学生观察外形，主要从颜色和形状上说，紧接着剥开外皮，观察果肉，也从颜色和形状上说，同时指导学生用上比喻和拟人。最后让学生掰下一片尝尝，说说味道。通过具体的指导，大部分学生能很快完成。
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《石榴》教学反思
王才明
《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学
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《石榴》教学反思
庆安县第四中学刘明
《石榴》这篇文章是一篇以物而立志的散文，它先描述了石榴的外在的那种美，后又挖掘出石榴所涵的一种精神上的内在的美，而且这篇文章所运用的语言也充满了一种美感。本文运用生动形象，凝练准确的语言把石榴所具备的形象写得形满神足，含意深远，我在教授这篇优美散文之前一直在思考应该以怎样的方式和方法来让学生们很好的学习好这篇课文，为此我精心设计了一个教学流程，同时利用多媒体网络资源来辅助教学，课后我认真的探讨并进行了反思，感到在这节课的教学过程中很好 的达到了教学目的，首先，我以网络资源来象学生们展示石榴这一树种的相关资料，从它的出处，特点，到生长等方面向学生们做了一番知识小普及，让学生对石榴树有了一个印象，让学生们从心里想：快点看一下文学大师郭沫若是如何向我们描述石榴的所具有的独特的那种美的。而我因势利导把学生们带入了石榴这篇课文之中，我通过让学生们大声的，有感情的齐读这篇课文让学生感受到文章的语言美扫清语言上的障碍，体会作者创作该文时的深厚感情，学习了文章中所运用的对偶，反问，及比喻等多种修辞手法，增强了文章语言的感染力，我又针对文章中有许多的句子不是很好理解的特点，对学生们采取讨论，引导等手段让学生们能够更好的把握到这篇文章
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《石榴》教学反思
刘永鹏
上课之前，钻研教材很长时间，反复地、有感情地朗读课文，寻找教学设计的灵感。《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。为了设计好这一课的教案，我还浏览了网上很多篇不同的关于这一课的名师教案，并结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处，设计出了第一份教案，自己感觉还是挺满意的，觉得把该让学生掌握的、该讲的都罗列进去了。因为准备的时间有点仓促，只把教案拿去给同年级的老师看了一下，结果第一次试教下来，自己却感觉效果很不理想。
我这次执教的《石榴》一课文笔优美，课文的2、3、4自然段都有重点内容，我因为舍不得放弃任何一个重点而导致任何一个重点都没能处理得特别到位，并且还出现了时间不够的现象。在一篇课文重点较多的情况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢？与其因为时间的限制，在任何一个重点处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，抓住重中之重，加以深入学习。
从上面这一点考虑，结合我第一次试教失败的经验，再加上同年级老师的宝贵意见，我又重新设计了第二份教案。这一次我重点学习课文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是让学生说说自己喜欢哪些句子，喜欢的理由是什么，然后读读这些句子，重点让学生感悟成熟了的石榴的可爱和有趣。我还让学生通过对实物的观察，品尝，抓住石榴果实的形、色、味等各个方面的特点，用上恰当的词汇来进行表达，同时很快地解决了文中生词的理解问题。照着第二份教案进行第二次试教，果然效果比第一次好多了。
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《石榴》的教学反思
《石榴》一文是苏教版语文三年级（上册）的第十六篇课文，因上研讨课的关系，故将这课调至前面。在教学这一课时，正好是石榴成熟上市的日子。所以学生在学习这篇课文时，积极性较高，体现了很强的表现欲。我在教授这篇课文主要采取了读中想和说中悟的方法。 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去找答案回答，而是通过精确的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，再有层次、有形式的从一遍遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读（默读是三年级学生所要掌握的学习方法）全文，并且设计了几个简短的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间字读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。
在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我没有急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”有的同学说：“小喇叭写出了花的形状。”有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”“讲花开得多，开得旺。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣。同时在石榴娃娃的动作形态时，也运用了相同的方法，让学生做出“扒开”、“张望”、“报告”的动作，想象自己就是那石榴娃娃，跟农民伯伯说些什么呢？通过联想的方法让学生感受，我希望在课堂上学生能够拥有一颗灵动的心。
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