绿色的梦教学反思

篇一：绿色的梦>教学反思

《绿叶的梦》是一篇优美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，文章字里行间都散发出大自然浓郁、清新的气息，从题目到内容都会让人产生美好的遐想。作家童年生活真实而美好，语言生动而富有情趣。随着作家的娓娓叙述，向我们展示了一幅充满快乐的童年生活画卷，揭示了人类置身于大自然的愉悦和欢欣。

城市中的孩子接触到的都是公园、游乐园等一些地方，接触大自然的机会特别少，所以他们渴望走进大自然、更多地了解大自然。读了《绿叶的梦》，会让学生不由自主的沉浸在美好的向往之中。教学中，联系学生生活实际，调动生活体验，引起情感上的共鸣。让学生入情入境，去美美的阅读，细细的品味。体会绿叶给作者童年带来的欢乐 , 感受作家的情感，抒发自己对自然的情怀，乐于像作家一样关爱生活，关爱大自然。

首先我拿出一张照片，给他们讲我小时候的>故事：这是我童年时，和我的老师、同学春游时的一张照片，我们在树林里捡树叶，捉迷藏，爬土山??玩的特别开心，直到现在，我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。今天，我们就追随着作家葛翠林的足迹，走进她魂牵梦绕的绿色童年。

接着我让学生默读课文，选择自己最喜欢，最感兴趣的部分进行朗读。然后学生谈自己独特的感受。 学生通过读课文，觉得作者的生活生动有趣，和自己的生活一比较，孩子对作家的生活产生了羡慕之情。当学生谈到：那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：圆形的、条状的、桃形的、针壮的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的?? 我鼓励学生去探索，搜集，从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。

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全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

初中音乐《绿色的梦》

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实现一个绿色的梦想

原州区地处黄土高原，境内地貌类型多样，丘陵、山地、山坡地占总面积的近８０％，３５０６平方公里的总面积，水土流失的面积就达２４０９平方公里之多，占到总面积的６８．７％，土壤主要以黑垆土、湘黄土为主，年侵蚀模数在每平方公里７０００至８０００吨之间。原州区是典型的山区，靠山吃山，山里人祖祖辈辈在山上放牧牲口，破坏了植被，使水土不断流失，更加剧了贫穷和落后。

再让我们看一看这些虽然枯燥，但却最能说明问题的数字吧：２００３年年底，全区有林地面积１７１万亩，其中封山育林３３万亩，水源涵养林４２万亩，水土保持林４５．４万亩，以枸杞为主的经济林７．５万亩，农田防护林２万亩，退耕地造林４１．１万亩。林木覆盖率１２．７％。２０００至２００３年全区完成退耕还林工程９６．９万亩，涉及１４个乡镇２０９个行政村５０１８２户退耕户，产生了较为明显的生态、社会和经济效益。已累计发放退耕补助粮７２８０万公斤，发放补助现金１４５６万元，农民人均从退耕还林中获得直接经济收入２９５．６元。２００３年年底，林业总产值１０２８３万元，占农业总产值的１８．９％，农民人均林业收入４４５元。随着退耕还林工程的实施，原州区林业局根据全区气候、土壤等自然条件，将林业工作融入全区经济发展的总局，将建立“四大”生态经济区，即南部半湿润大果沙棘生态经济区、东北部干旱半干旱柠条生态经济区、北部河谷川塬防护型特色枸杞生态经济区、城郊集约型绿化美化生态经济区；做大做强枸杞、杏、柠条、沙棘“四大”优势产业，走生态改善，经济发展，农民增收的“三赢”之路。

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中班散文诗教案：《绿色的梦》

活动目标： 1、认知目标：．学会好词“绿茵茵的”“田田的”“晶莹的”等形容词， 知道绿色是环保色。

2、能力目标：初步理解散文诗的内容，理解角色与绿色的关系，尝试用xx梦到了xx,??进行仿编诗句。

3、情感目标：体会散文诗优美、宁静的意境，表达对绿色的喜爱之情。

活动重点：

理解散文诗内容，学会好词“绿茵茵的”“田田的”“晶莹的”等形容词感受诗歌优美的意境。

活动难点：

理解角色与绿色的关系，尝试用xx梦到了xx,??进行仿编诗句。

活动准备：

1．幼儿有寻找绿色的经验，对生活中的绿色有所了解。

2、小兔子、青蛙、瓢虫、小溪流、种子，孩子的简笔画以及之对应的草地、荷叶、树叶、大山、嫩芽、绿岛等;青草、小牛图片。

3、摇篮曲音乐，轻音乐一段

活动过程：

一、以谈话方式导入梦境，激发兴趣

小朋友，你们做过有趣的梦吗？做过什么梦？把做过的有趣的梦跟大家分享。（自由回答）

二、在《摇篮曲》的音乐声中，完整朗诵散文诗一遍，提问谁做了绿色的梦

1这是一个特别的晚上，大家都做了一个特别的梦，听听这个梦里出现了谁？它们都梦见了什么？

2．完整朗诵散文诗后，教师提问，幼儿回答，谁做梦了，做的什么样的绿色的梦？

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第三课 绿色的梦

教学目标

1.激发学生对家乡美好生态环境的热爱和向往之情。

2.让学生把自己的绿色梦想描述出来，并说出如何实现这个绿色梦想。

3.培养学生保护环境的意识，让学生积极参与建设绿色家园的活动。 教学重点

1.激发学生对家乡美好生态环境的热爱和向往之情。

2.让学生把自己的绿色梦想描述出来，然并说出如何实现这个绿色梦想。 教学难点

培养学生保护环境的意识，让学生积极参与建设绿色家园的活动。 教学准备

课件

教学过程

一、导入（5分钟）

师：同学们，昨天老师做了一个奇怪的梦，听见了哭声。（边说边演）原来是一位老爷爷在伤心地哭泣，我问他为什么哭，爷爷一边擦眼泪一边说，因为我的孩子不照顾我，不孝顺我，我的身体越来越差了。如果你们是老爷爷的孩子，你们会怎么样对待爷爷呢？

生：照顾、关心、孝顺老爷爷??

师：你们都是好孩子，也许这位爷爷的孩子不是不懂事，可能孩子只是想着自己，因为贪玩忘记照顾爷爷了。这位爷爷是谁呢？

师：是的，这位爷爷就是“地球爷爷”。“地球爷爷”的身体越来越差了，雾霾、浓烟、垃圾??

师：你们喜欢什么样的地球呢？

提示：1--2名学生回答后引出课题。让我们一起来照顾好地球爷爷，早日回归绿色。

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放飞绿色梦想

春天一到万物复苏，到处一片绿色。绿色的草坪，绿色的树，绿色的地球，给这个世界带来了生机。一阵风，吹过树林，有了“沙沙”声，有了小鸟的歌唱声。一抬头，蓝天白云，天海相连。走在树林的小道上，时不时，飘来几只“金蝴蝶”。没有噪音，没有灰尘，没有垃圾，只有一种很舒适，很惬意的感觉。 “嘟——”一阵刺耳的喇叭声，把我从幻想中“拉”出。仔细一看，树上没有小鸟，更没有小鸟的歌唱声，树的“沙沙”声。只有噪音，喇叭声。马路边上都是垃圾，风轻轻一吹，一个垃圾袋便飘在空中。 我们要做地球的朋友，保护环境。我们一定要从小事做起。节约一张纸，一度电，一滴水。我们可以在学校里捡一捡垃圾，可能只不过是一弯腰的距离；循环使用环保袋，可以省下好几个塑料袋；我们可以告诉别人，不要乱扔垃圾。

绿色，欢快而活泼，像诞生的新生命，像跳动的节拍，像新生的火苗。它摒弃了尘土，彰显着个性，它轻松地舞蹈，让波光鳞鳞的积水为它伴奏，让七彩阳光为它调节灯光。绿色的梦想，似这景般被点亮，点亮在起跑线上。绿色的梦，遨游在蓝色的海洋，是自由，也是束缚，束缚在暴风雨中。但绿不怕，它有让风暴来得更猛烈些的勇敢和坚强，它有与大海抗争的生命。绿色是梦，是被唤醒的梦；绿色是梦，是刚劲的梦；绿色是梦，是有希

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放飞绿色的梦想

记杭州博可创造的生命平衡之美

文章来源：学习时报

《学习时报》是中央党校主办、面向国内外发行的刊物。

题记：“给我一块田野，那儿长着未经收割的大麦苗；这些青草，如神迹，且生生不息??” ——华特 惠特曼

深情的诗句，美好的景象，在江苏射阳生态区和美丽的浙江杭州湾，有着真实写照。这里有杭州博可最大的种植与提取基地，也是中国正宗优质麦绿素——博可麦记片 的原料供应源头。一片片一望无垠的大麦苗，远离城市喧嚣安静地生长着。冬天万物萧瑟，深绿色的大麦嫩苗，却有着极强的耐寒生命力，不受病虫害的侵犯，吸收 着充足的光照。其实很多人并不知道，这看似平凡的麦苗，却被世界营养界公认为“世界单项资源中，大麦的嫩苗含有最丰富，最均衡的营养”，是平衡人体酸碱度 理想的食物。

健康是人一生最重要的财富，是实现自身价值、共享人生出彩的基础，也是实现伟大中国梦的坚实力量。民健则国强。随着气候环 境、饮食生活、经济发展产生一系列变化，全世界都面临着一项共同难题：医学科技的发展已难以跟上现代疾病的暴增和演变，如何才能更轻松地享有健康？

有一片色彩，喻示着希望，被人们赞颂，这是自然中最本真、最健康的那一抹色彩，流动生命的力量，它来自大麦嫩苗的绿。

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绿色班级：做一个幸福的班主任

绿色班级是指在“绿色思想”的指导下，从班级的各个环节着手，协调平衡各种主客观的因素，以促进学生自由、主动、健康发展的一种特殊的环境和氛围。在这样的环境中，学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”这样的班级，她的眼里是一个个鲜活的生命，顺生命之自然是根本，她反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新，她力求营造一种本真的班级环境，让人、事、物之间相互协调，共同发展。

绿色班级是一个“有人”的环境，她以学生为本位，力求与学生互相沟通，彰显每一个学生的个性，让环境在每一个学生那里都具有特殊意义，产生独特的作用。

作为绿色班级的班主任，我归纳了这些关键词：友善的态度、尊重、耐心、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品性、个人的关注、伸缩性、宽容、有办法。循着这些标志，我开始尝试做一个幸福的班主任：我学会了善待生命和尊重学生、营造班级生态和追求和谐、挖掘潜能和推动发展。

（一）善待生命，尊重学生

绿色标志着生命，绿色的班级呼唤尊重学生。我们的教育对象是有生命的人，善待生命、珍视生命、呵护并且热爱生命是每一个教师的天职。作为班主任，更有责任让学生体验自身的生命价值，并且将这份生命发挥出更美的光芒，豁出更高的价值。师生互为主体，构成学习的共同体系，有利于班级工作中的互动、平等对话，营造出师生一起成长的快乐班级。

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