《老王》教学设计及教学反思
教材地位及作用
本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。 总体构想 “以人物形象为中心，以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”
一．导入
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。
二．画说老王
师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
生：从他的表情看，他是一个善良的老人。
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《老王》教学反思
窦建军
《老王》是教材八年级上册第二单元的第四篇课文。这篇课文主要写了一个不幸者的善良，穷苦心善是老王的特点。老王的命苦与心善通过这几件事在作者的笔下成为一个有机的整体。其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往，用“我”的慧眼来看老王，他的不幸之至与善良之至就得以体现。不仅如此，从“我”的眼里看老王还可以看出“我”及其家人的同情心与爱心。从作者的情感态度中，我们不难体会到该文的写作目的，那就是呼吁人与人之间应该相互关爱，幸运的人要去关心和帮助不幸的人。
为了很好地完成教学目标，有效帮助学生把握重点，突破难点，我对本文的教学程序作了如下的设计：
一、图片导入
出示几幅不幸者的图片激发他们的同情心，引起他们情感上的共鸣。
二、设问导读
(一)“画”说老王
(二)走近老王
通过这两个环节让学生对老王的一生的“苦”与“善”和作者有个初步了解，
三、品味老王
这个环节主要让学生感知老王身上的闪光点，学习他的精神品质。
四、怀念老王
老王不幸离开了人世，作者有何感受？你想对她说些什么？
这个环节让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱，
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听语文课《老王》的反思
听完荀老师的《老王》，感触很深。老王辛苦一生，靠蹬破旧
的三轮车维持生计。他的眼睛不好，生活凄凉悲苦。但是他心地善良，老实厚道，总为他人着想。正是这个“小人物”在十年动乱中，给人带来了一点正气，一点为人之道。 现在社会人与人的关爱很少，关系淡漠。通过本课就是为要让学生树立一种关心他人，关心弱者，关心不幸人的人生，学习劳动者的优良品质，树立平等和人道主义精神。老师设置问题让学生先自读并适当加以点拨，促使学生更深层次的理解课文。采用小组合作探究的方式，让学生分组讨论充分运用小团体的力量来解决问题，最后老师总结归纳。把握老王的性格特点，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。最后一个片段，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。像老王这样处于社会底层的人很多，进城打工的民工、建筑工人、收破烂的老百姓、清洁工、渔民??是他们构成了社会最坚实的基础。他们平凡的如同呼吸，就像有人说“谁亲吻过亲爱的大地”，对他们的存在，好多人视而不见。但是他们是社会、民族、国家的不可缺少的重要组成部分。他们传承着中华民族的传统美德那就是诚实，善良，知恩图报，厚道，憨厚。本文的老王就是这样的人。生活中吸引我们的常常是一些散发光芒的领导、明星等，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，如果我们能去多花一些时间去关注这些人，或许才能领悟生活的真谛。 “尊人者，人尊之。”尤其是对待地位比自己低下、命运比自己不幸的人，就更应该伸出一双援助的手来帮助他。愿我们的真爱能够克服现实中
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由表及里，层层深入
——《老王》教学反思
苏格拉底说：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”可见，问题是思维的起点，更是思维的源泉和动力。因此，在教学活动中教师如何设计提问，如何把握提问的度，是新时期每一位教师值得探讨研究的一门教学艺术。
前不久，我上了杨绛的《老王》一课。《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆散文，特定时代的背景、作者杨绛的心境，与我们学生的生活阅历和实际体验有极大的差距。该如何引导学生分析人物形象、体会文章主旨？经过反复的思考推敲，我设计了“画说老王——走近老王——评说老王——品味老王——怀念老王——关注‘老王’”等六个教学环节。以老王为中心，引导学生层层深入、由表及里的感悟文章内容。
我首先以提问导入：“在生活中，你关注得最多的是什么人？”学生纷纷回答“明星”“父母”“自己”等。我接着追问：“你关注过身边的普通人吗？”同时多媒体课件播放出抢修线路的工人、卖报纸的青年、收破烂的大叔、扫马路的阿姨的图片。“今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他
叫老王，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？以‘从他 看，他是一个 的老人’的句式说话。”此时学生的回答只是从画像中得到的第一印象。因此我接着问：“面对眼前的老王，大家有那么多的揣测：他是做什么的，他生活得怎么样，他的为人如何？现在就让我们循着杨绛的笔触，走近老王，感受老王。请同学们快速默读课文。”用问题引导学生的阅读方向。从画像到文本，从主观印象到文字描写，学生的思维自然地开始深入。
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孙瑛 当下，怎样打造高效课堂？怎样实现文本价值的最大化？是语文课堂教学研讨的焦点。笔者近期执教八上课文《老王》，略有所获。
《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往．写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性。笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运．把握老王忠厚善良的性格特点；理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点。为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段．并说说感受；三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。有三点值得笔者思考：
一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键
教师应以一个学习者的身份，和文本以及文本后面的作者认真对话。细细地加以研读，做好解读文本的第一人，高屋建瓴，方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。
要强调教师的引领作用，因为这需要教师去选择意义、优化路径。教师深度解读文本的目的，不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性。对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程，教学则是师生一起探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的，却是有底线的。教师一方面是底线的守护者，另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”。当学生对文本的理解品味需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解．围绕着教学目标而展开相应的教学内容，推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。反之，教学的预设目标有可能出现偏差，教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资源。
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《老王》教学反思
《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体
验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是个善良的人，老王是一个善良不幸的
人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。
在教学设计上，我设计了走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王”这四个环节，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上。
这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在教学中，我以为只要把老王这个人物读懂、读透，学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。在这一环节，我设计的问题是：现实生活中，我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无言。我意识到了学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义，而没有仔细地去考虑“除了这点，我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。
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《老王》教学反思
在这篇课文的教学中，在解决了字词句段等工具性问题之后，我让学生以自由阅读、自主质疑、合作探究的方式进行学习，目的是想让学生读出自己的感想。我给他们创设一定的情境，让学生进入那个情境中去阅读，通过细致的阅读体验情感。
让我欣慰的是，学生大多都能通过自主阅读--质疑--答疑，积极动脑思维，开口交流，努力探索问题的实质。在探索过程中，他们将自己体验到的东西拿出来与别人进行交流和分享，使自己的成果“公诸于世”，在交流和分享中体验到探究带来的思考和愉悦。这样不仅锻炼了他们的思维，也锻炼了他们的分析和表达能力，大大增强了他们分享感受的勇气。
在课堂上，学生们由易到难，积极投入，各抒己见发表自己的见解和感受，也有很多让同学和老师都受益匪浅的见解。由此可见，初中学生的阅读水平和思考水平都达到了一定的高度，在阅读教学中，我们应该在尽可能的情况下将课堂交还给学生，让学生真正成为课堂学习的主体，身为教师的我们，应该学会站在一旁引导学生，让他们更加自由地成长。
但是，从总体教学情况来看，我也发现了很多不足的地方。其中最让我忧心的一点，是学生对现实生活的观察能力、将文本和现实生活体验相结合的能力还是仅仅流于浅薄。从课堂上学生们交流的内容可以看出，他们发现的生活中需要被关注、被关爱的大多都是社会媒体大肆渲染的弱势人群，尽管这样的认识并没有错，但是大多数学生都没能发现，除了这些在经济生活上有缺陷的、身体上有明显残疾的人之外，精神生活匮乏、被忽视被漠视的群体也是需要我们去关注的，这样的人，或许就出现在我们的身边，更甚至就是我们的同学：被孤立的学生。由于我所任教的这一班学生中，就有两个被孤立的孩子，所以，我很希望学生们能够在领悟到杨绛先生对于“不幸者”老王的善之后，能在思想意识上有所改变，真诚地去帮助班中的弱势学生。当然，我也明白学生生活的圈子主要是家庭和学校，思维的重心主要是学习和玩耍，他们对社会人情民生的了解少之甚少，平时更不会有人去引导他们细腻地去感悟生活。这也是我们作为老师，作为学校为学生提供的体验和引导的不足。对于这样一篇优秀的，闪着人性光辉的文章，我希望学生能由文本的情感体验延伸到对现实生活实践的亲身体验，以此来进一步促进课堂的体验。只有这样，我们的学生在课堂上，才能更有话说，更有思维的碰撞。相信有这样体验和成长的学生，才能有真正的思想认识上的成长，才能真正地长大，成为一个善良的人。
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《老王》教学反思
反思《老王》这一课的教学，有成功也有不足。成功之处是教学设计突出了重点。《老王》这篇课文，可以讲得东西很多，如果不抓住重点面面俱到，就容易抓了芝麻丢了西瓜。因此，我把学习重点放在对不幸者的同情和关爱上。学生经过讨论、合作、探究后，明确老王的形象：老王一辈子光棍，孤苦伶仃，靠一辆破旧的三轮车活命，但他心地善良，老实厚道，知恩图报，知道关心人??借机我引导学生“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”,“在当今商品大潮中，人与人之间还需要真诚于友善吗？”，借此来唤醒学生们对不幸者要有一颗爱心，学会关心爱护他人，善待他人。我所设计的问题，步步深入，环环相扣，让学生既能整体把握文章内容，又能抓住重点进行分析。
不足之处在于：
第一、在教学的过程中，我说的过多，讲得过多，强占了学生的时间，使学生的自主性没有充分发挥出来，学生的主体地位没有得到尊重 。所以，在今后的教学中，我要充分调动学生的自主性，能让学生思考、表达、动手、做结论的问题，尽量让学生自己做，不再越俎代庖。
第二、作为一名教师，忽略了最重要的课堂常规，过于依赖多媒体课件，制作的幻灯片过多，没有在黑板上书写，这样，也造成学生掌握知识如过眼云烟，没有重点、难点意识。
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