以新课标反思上课认真听讲

从小学到初中乃至大学，上课认真听讲这句话无疑是老师们教育学生好好学习的口头语，是老师上好一节课对学生的基本要求，甚至成了衡量一个学生品行的标准。多少年来，人们对此熟视无睹，认为这是天经地义的，是无可挑剔的。然而，当我们用新课程标准理论重新审视这句话时，也许真应该画一个大大的问号了，我们确实应该对其实质做深刻的分析了。 美国语文教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”，即“如何听课”。

我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。这种单向的让学生认真听讲的信息交流，片面地对学生的要求，其实是一种苛求，而这种苛求的背后则体现着教学的专制。传统的教学，我们过分强调预设和封闭，为了达到预期的目标，因而流行“请君入瓮”式的“教案剧”，在这一过程中，老师带着“知识走向学生”，“授人以鱼”，按照程序，按照教案，滔滔不决地讲解，津津有味地分析，用自己的思维去代替学生的思维，用统一的尺度抹杀创新的火花。在一些教师的心中，规规矩矩，绝对服从的学生才是好学生，爱问好动的学生则会受到斥责，只有有错的学生绝无出错的老师，不准学生和教师争论辩白。这样的结果是以我们辛辛苦苦，任劳任怨的付出，培养了一批批缺乏独立思考和创新精神的本本文化尖子和许多以失败者心态走向社会的人。“上课认真听讲”本无可厚非，但能听并不等于会听，会学。课堂上除了有少之又少的几分钟时间分配于你向大家“起立展示”，其余的时间里你都处于参与倾听活动的范畴。《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。传统意义上的上课认真听讲实则就是一种“目中无人”的教育。

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上课不认真听讲检讨书

1、上课不认真听讲检讨书

尊敬的XX：

上课的时候，老师在认真的给我们学生讲课，而我没有认真听讲，而是和其他同学在下面说话，更严重的是还若无其事的发出笑声，完全没有尊重老师，不仅打扰了别的同学听讲，还影响了老师讲课的好心情。

老师批评了我，叫我反思，现在我想了好多，我觉得自己错的很不对。我不该上课说话，不该打扰大家学习，自己不学本身就是个很大的错误，父母供我们上学就是希望我们能考上理想的大学，希望我们能有出息，可我辜负了老师和家人对我的期望。没有做到认真学习，专心听讲。

我想我以后上课再也不说话了，影响了其他同学会搞坏同学之间的关系‘惹了老师生气会挨批评。下次老师在讲台上讲课，我要专心的听，认真的去学，保证有质有量。现在我还小，应该懂得学习的重要性，所以，从现在开始，我不再在上课时间说闲话了，该说的时候就说，不该说的时候就学习，做个好学生对于今天的事，我想明白了，学习才是重要的~

做为一名学生我没有做好自己的本职，本应该在课堂上好好听讲，而我却在下面跟同学讲话，辜负了老师对我的教育之恩，老师含辛茹苦的把知识教会我们，是想让我们做一个对社会有用的人，其实上课的目的就是来教育我们的，而我却在别的心思上，其十分地辜负了教我知识的老师们，我现在已经彻底认识到我的行为的错误，自从接受了老师对我的批评教育，我已经深刻认识到这件事情的严重性，老师教育我说明老师是非常的关心我，爱护我，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生。望老师给我改过自新的机会。

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学生上课不认真听课怎么办？

河北省黄骅市滕庄子乡大浪白中心校 滕玉祥

一次在和朋友闲聊的时候，朋友说到了这样一个话题：我们学校有的老师经常这样说：“我们班的xx，就是不学习，一道题不管你讲多少遍，他（她）就是不会。”或者是“就这么点知识，你说多少遍他（她）就是记不住，做题的时候任嘛也不会。都急死。我是没招治了。”

听了这些，我不禁陷入了沉思，这些看似我们的老师们经常挂在嘴头的话语中折射出了点什么呢？我以为这些话语中首先折射出的是我们的老师们的责任心。如果没有对学生高度负责的责任心，不时刻关注着自己的学生，没有像对待自己的子女一样情感去关爱学生他们是不会发现这些的。其次这些话语中也折射出了这样一个令人深思的问题：我们的老师在看到了这些现象的同时是不是进行了深入的思考呢？

我认为，如果思考怎样解决这问题的话，应该先从教师自身入手然后再考虑学生的问题。

从教师自身考虑查找自己的教学方法问题，也就是：这个学生为什么不听，他是不是对我的课不感兴趣？为什么不感兴趣？既然这个孩子对我的课不感兴趣，说明我的课对他没有吸引力，那么不被我的课所吸引的仅仅是这一位同学们吗？会不会还有其他的孩子呢？我怎样做才能让他们喜欢我的课呢？给自己提出一个改进提高的目标与方向，促使自己去研究学生、研读教材、研究课堂，提高自己的授

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听课体会

永丰街中心小学 张晓洁

日前参加了区教研中心举办的小学英语教师听课活动，认真聆听了东门大街小学倪敏、房艳华、刘明光老师和实验小学荆凤玲、卢丹、陆淳老师执教的英语课。再加上英语教研员杨老师和蒋老师的精彩的点评，使我受益匪浅，感受颇多。 每天的听课结束后，都进行了评课活动：先听开课教师的声音――谈教学的理念和教学设计思路，再请每个培训班学员发言，交流听课感受，研讨教学行为的恰当科学合理与否。 老师们听课非常认真细致，虽然连续两天，每天都连续3节课；尤其可贵的是在评课时所表现出的真诚朴实、对课对现象的客观性以及各位执教老师的认真的态度使我们几个参加活动的老师由衷地感叹赞扬：“这样的活动太好太及时太有实效性了”；“这不仅是听课活动更是备课活动，很受启发”；“听课就像照镜子，发现了自己平时上课中存在的问题”??评课的过程，也是老师们教学思想教学理念的交流与碰撞。感谢教研室领导给我这次机会让我从中收到很大启发，今天来与大家一起分享一下：

一、课前热身形式多样。

每位教师都非常注意课前与学生的沟通，或是唱歌，或是师生互动。消除了学生的紧张情绪，减轻英语学习的枯燥感。从中我发现，有效的课前热身是调动孩子积极性的必备条件。

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改变学生上课不认真听讲，下课抄作业的习惯的

几点思考（校长讲座1）

学生上课能否注意听讲，是教学成败的关键。学生作业质量的好坏直接决定着教学质量。一些孩子对学习充满兴趣，但往往做不好。他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。但课上教学又是学生学习的关键，如何吸引学生注意力，成了教学中的一个关键，经过一段时间的教学总结和学习体会，我觉得从以下几个方面可以解决，效果较好。

1、师生教学目的明确

所谓目的明确不仅指教师心中明确结构、重点、难点等，更重要的是教师要把这些明示给学生，让学生有目的地去学。这也就要求教师在传授某一单元新知识之前，向学生提供知识结构简图或有关材料，使学生既能抓住关键、提纲挈领，又能具备整体认识。让他们更清楚地认识到哪部分打伏笔，哪儿是对整节课的总结。具体到一节课来说：一上课，教师就要以热情的教态和富于信任期待的心情，严肃认真地宣布教学目的。如何可采用洋思中学的教学模式或一加二加一的教学模式，让学生明确学习的目标？不过，还要注意：1）一节课重点不宜过多，否则学生易产生疲劳感。2）应做到及时反馈，让学生尝到注意听讲的甜头，（可对每课的重点在临下课前做一个小检测）。3）最好不要串讲，也就是不要把所有内容串起来，最好分类讲，

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听评课与教学反思心得体会

姓名：邢王秀 学号：20xx24101215 班级：计本<2>班

听课、说课、上课，这是每个老师都要具备的。听课也叫做“看课”，以前，我认为听课就是作好听课记录，把上课教师的每一个教学环节都记下来，就这么简单，而对于听课之后的评课，只是在听完之后，再绞尽脑汁地想，看看可以说些什么。读了这本书，我才知道，原来，听课是要我们借助眼、耳、手等多种感官的，而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习，是评价及研究的教育教学方法。听课不止要看、听、记，还要思、问、谈，以前的我，在听课时最重要的是少了思考，所以在评课时，就感觉一片空白了。在以后听课时，我要做到听课的基本要求。

听课前，我要明确本次听课的目的，否则，就得不到有效的、真实的听课信息，然后钻研教材，如果自己事先不了解教材，就匆匆忙忙地拿着听课笔记去听课，那也是没有效果的，自己事先了解了教材，心中有数了，就能够抓住教学的重点，能够在听课时有所思考。再者，听课时，我要抱着向上课的老师学习的态度去听课。

听课时，我要勤于思考，勤做笔记，以前，我只会记下大略的教学环节，教师和学生的语言记得少之甚少，以后，做到评略

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教研组活动总结

后十三里小学 蔡学军 2012.11

一学期的教研组活动又接近尾声，一学期来，教研组全组教师认真地探索课堂教学新模式，认真学习新的课程标准，不断的完善和改进教学方法，交流教学经验。以下就针对本学期教研活动谈谈自己的收获。

在教研活动中，教师深入学习《新课程标准》，组织教师学习讨论教学中的热点和冷点教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，并组织教师利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素质，让教师从经验型向专业型、科研型转变。教师们把新课标的理念渗透到教学中，教学中注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，我们组开展“听、评、说课紧紧跟踪一节课”的教学工作，且把这项工作做为一个重要的教研活动。本学期，我们组两位老师报公开课课题和时间，我们认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行，听课后认真评课，及时反馈。每次公开课，老师们都能认真研究教材，写出设计意图和详细教案。教研组尤其重视评课与反思环节，在每位老师开课之后，教研组都要在组内开展认真的评课活动。大家本着负责的态度，畅所欲言、认真点评。组内教师之间相互取长补短，互相学习，真正做到优质资源共享。通过一学期下来我发现自己的课堂教学能力有了进步。能严格执行课程政策，认真落实教学计划，贯彻落实学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，切实加强教学过程的常规。

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读《有效备课·上课·听课·评课》有感

长春市一0三中学 刘丹

我阅读了《有效备课·上课·听课·评课》这本书，该书很适合我们教师来细细阅读，它以主题的形式，从大家耳熟能详的经典名言或新课程理念出发，以典型案例丰富具体名言或理念，再用操作要点引领老师们把新课程理念转化为行动。我也认真阅读了备课、上课、听课中的部分主题，有些觉得对自己很有帮助，很贴近自己在实际教学过程中所遇到的问题，下面我将从以下三部分谈谈我的读书体会。

一、 简介该书作者及主要内容

《有效备课·上课·听课·评课》这本书的主编是余文森，教授，博士生导师，福建省中青年教育理论工作者研究会主任委员，全国优秀教师，福建省教学名师，“新世纪百千万人才工程”国家级人选，福建省五一劳动奖章获得者，被评为有突出贡献的专家并获得国务院特殊津贴。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，国家基础教育课程改革专家组成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人，全国中小学教材审查委员会委员，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会常务理事，中国教育学会教育学分会课程论专业委员会常务理事。在有效教学和校本教研等专题研究上取得系列重要成果，在全国具有广泛的影响。该书就是余文森博士编著的有效教学丛书之一，从教学工作和教学流程角度来谈有效教学，书中共有四个篇章，即备课篇、上课篇、听课篇和评课篇，每个篇章又分为

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