教师的课堂用语必须是可接受性的语言。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这里所说的语文教师的课堂用语是指语文教师使用的有声语言，也就是我们通常讲的教师的话语。广义的课堂用语除了有声语言之外，还包括无声语言，也就是表情、手势、装束等非言语形式，在此我们要讨论的是狭义的课堂用语，只是教师的课堂话语。[1]

　　维果斯基的“最近发展区”理论[2]和克拉申的“输入假说”可以为课堂语言的组织提供理论依据[3]。人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是说人类是通过吸收可理解输入(comprehensible input)习得语言知识的，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。如果是不可理解的输入，哪怕重复一百遍，也是无效的。教师的课堂语言必须考虑到学生的接受能力。因此，课堂语言必须是有效的可理解输入，学生才能成功地进行解码。

　　学生只有正确理解了教师的指令，才能在教师的指导下进行各项练习，正确回答问题；只有正确理解了教学内容和老师对教学内容的讲解，才能正确掌握语言知识以及相关的文化知识，并进而转化为言语技能和言语交际技能。

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新理念下教师的课堂语言

（甘肃省白银市平川区黄峤乡教育管理中心 张霞 730914）

面对新课改，我们更多的是努力把课堂从教师表演的舞台变为师

生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主探究的空间,随着新

课改的不断推进，课堂上教师的语言已经悄然发生了变化.

师生间民主平等、和谐的关系正在建立，教师正努力以自己对学

生的爱引发学生情感的共鸣，师生在课堂上形成了平等对话的氛围。

在课堂上，我们经常听到教师用这样的语言与学生交流。“我也有个

解决问题的办法，大家看行不行？”“需要我帮忙吗？”“同学们，

咱们一起来想办法好吗？”多么平等，多么和谐的对话！

教师也经常这样与学生交流：“你真棒！这么复杂的问题都没把

你难倒。”让我们把最热烈的掌声送给他！”“谁还能提出更有创意

的问题？”“自信点，你一直很优秀的！”“怎么想就怎么说，老师

相信你能行！”“再来试一试，好吗？”“没关系，多思考一会儿，

老师等你。”多么真诚，多有耐心的对话！

但课堂上也存在廉价的、夸张的表扬现象。如让学生边说边鼓掌，

一节课能重复十多次，学生听多了就会机械重复，反而大大削减了激

励的作用。还有一种是“不否定”现象，不管学生答对与否，不批评，也不指正，经常是“好，请坐”。真的回答的好吗？科学知识是来不

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英语教师课堂话语的互动性

                   ----读《英语教师课堂话语分析》有感

英语科组：于淼

有一种教学观认为，教学是一种可观察的课堂行为，可以被模仿，可以被简化为一定的程式，教学能力可以经过训练而获得。基于认知心理学的教学观认为，教学是一种理解，是教师基于其经验背景和所处环境对教学事件的个人解释，且因人而异，复杂微妙。那么，我认为这是教学的两个不同阶段，第一种教学观是作为教师应该具备的能力，而第二种应该是一个教学的高超境界，记得全国英语教育专家李静纯老师也说过这样一句话：教学的最高境界是变化气质。要实现由第一阶段向第二阶段的过渡，教师的专业发展就显得尤为重要。也是基于这样的原因，我们便从市教研员邓宁霞老师推荐的中国英语教师自主发展丛书中选了这本《英语教师课堂话语分析》来细细品读。本书共有七个章节，主要讲述英语教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性、规范性以及其他问题。那么我今天选择了第四章—英语教师课堂话语的互动性来和大家一同分享。

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(英语教师课堂话语与初中英语课堂教学)作业

通过学习《英语教师课堂话语与初中英语课堂教学》,受益匪浅，明白英语教师的话语对课堂教学的组织及学生的语言学习都至为关键。

教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所用的语言。主要指：教师的话语量；教师用语在词汇、语法中的特点；课堂提问的方式；反馈形式以及课堂互动等方面。它即是组织教学的重要工具，又是学得语言的重要来源。为了更有效地传授知识、训练技能和合理地组织教学，教师应该重视、关注自己的课堂语言质量。

教师话语量

在传统的教学模式中，教师充当“霸权主义”角色，整堂课“滔滔不绝”,"越俎代庖".但在新型的任务型教学模式下，学生用英语进行交际活动的时间占课堂时间三分之二左右，而教师的话语所占比例则相对较少，学生成为课堂的主体，情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，课堂气氛活跃。

例如：在教授Go for it 八年级下Unit8第一课时，教师展示教学话题：Think of a friend or a family member who is having a birthday soon.Then discuss with your partner what to get this person.

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浅谈中学英语教师课堂话语

【摘要】教师话语在日常的教学工作中起着至关重要的作用。中学英语教师话语可大致分为两大类，一类是同教学内容直接相关的英语教学话语；一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。本文将对这两类教师话语的进行简单的分析。

【关键词】 英语教学话语 英语课堂组织用语

【正文】

Nunan（1991）指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。” 可见教师话语的质量的好坏往往直接影响与决定教学效果的好坏。

一、英语教学话语

（一） 教师的导入用语

导入语是教师讲授课程新内容的导言,是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。作为课堂教学的第一步，如果我们能在导入部分成功的将学生带入我们要教学的语言环境中，激发学生的学习欲望与热情，那么这节课我们就成功了一半。导入语既要有趣味性，概括性，启发性，又要融入新知，承前启后。

试比较下列两个以讲解Disneyland的导入语。

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我们知道话语在教师组织课堂教学和学生的语言习得过程中又起着至关重要的作用，而我们也清楚的意识到课堂是学生学习语言知识和综合运用语言的主要场所，教师教学的每一个环节都是通过课堂话语的运用来实现教学目的的，所以教师课堂话语有利于我们教师更好地了解课堂教学的实际情况，提高课堂教学效果，更有利于提高我们教师的专业素养. 下面就此谈谈我对教师课堂话语的粗浅认识。

课堂话语使用不当，不利于培养学生文化意识和交际意识

教师课堂话语使用不当指的是语言的得体性错误，也称为语用失误，主要表现为说话方式不妥，或者不符合特定语言与文化社区的表达习惯。

师生之间的称谓不当

A1. 师生称谓不当 : 学生对教师称谓不当

T1: Good afternoon, boys and girls.

Ss: Good afternoon, teacher.

T2: Hello, everyone.

Ss: Hello, Lily.

T3: Good morning, children.

Ss: Good morning, Mrs. Liu ( 教师自己姓刘，但其丈夫不姓刘 )

作为教师的我应该引导学生以 “ Miss/Mz./Mr.XXX ” 来称呼自己，而不是 “ teacher ” 或直呼其英文名字。

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英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

【课程简介】

英语教师课堂话语是影响课堂教学质量的核心要素，因为它不仅是学生英语学习重要的输入来源，更是教师英语语言文化素养、教学行为及其教学理念的外显，特别是在小学阶段，英语教师课堂话语的质量更与小学生语言与心智的发展息息相关。

本课程旨在引起小学英语教师对课堂话语的关注, 并为其提供一个可操作的教师课堂话语反思框架。本课程首先从较广阔的视角阐述了英语教师课堂话语的内涵，并进一步概述了研究英语教师课堂话语的意义。然后，本课程提炼了小学英语教师课堂话语运用的基本原则，并围绕每项原则的对应关注点，结合大量相应教学案例，探讨了小学英语教师课堂话语存在的问题，并提供了有针对性的改进对策。最后，本课程给出了小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议。

通过本课程的学习，学员能够：

1. 理解并用自己的语言阐述英语教师课堂话语的内涵及其对学生与教师自身发展的重要意义；

2. 理解小学英语教师课堂话语所需遵循的基本原则，并以这些原则及对应关注点为反思框架，分析自身或其他小学英语教师的课堂话语质量并给出相应反馈或建议。

在辅导教师的协助下，个人或以小组形式制定提高自身课堂话语质量的具体可操作的方案。

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怎样做个好老师——

教师的语言魅力

提问 ：当老师讲授完，应该如何问学生？

好教师

? 永远不会问学生“你们听明白了没有？”

? 应该问学生“我说清楚了没有？”

只有讲不清楚的老师，没有听不明白的学生！

在学习北京师范大学教育技术学院裴纯礼老师的 《教育的艺术——怎样做个好老师(第二版)》时，看到这样的一段文字，很有感触，其实不只是教师讲授完的提问要有技巧，教师的课堂语言也要有魅力，现对这一点谈谈自身感受：

我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望，这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。多年的教学实践中，我日渐深刻地认识到这一点，并试着将之具体为知识性、趣味性、激励性和凝炼性四个特征。

一、 课堂语言的知识性

韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。

现在的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其语文学科中口头预复习这样的“软任务”，是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个40分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。

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