教育测量基本概念
如区分度、难度、有效度等
二、教育评价基本概念
如教育评价、与教育评价相近的概念与区别等
三、教学评估
四、教学评价
五、学生评价
六、教师评价
注：以上是主要的考试范围，重点复习。其他内容大家也要了解一下，以免老师出偏题。
§1.1 教育评价的基本概念
一、教育评价的概念
教育评价即根据一定的标准，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。
2 ．含义：
进行教育评价的基准：正确的教育价值观
教育价值观 Þ 教育评价标准和制度 Þ 教育实践活动
教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用
方法科学可行
决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法
评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、评价的组织与实施
评价对象的拓宽
以往：学生的学业成就
目前：包括教育活动各个要素的方方面面，
从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物
各有关的活动与现象
教育评价的对象：教育要素、过程和效果。
教育要素包括教育者，受教育者，教学内容，教学环境。
不同学者对教学评价的看法：
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天津职业技术师范大学
学
后
心
得
学院：电子工程学院
班级：电信0902 学校：天津职业技术师范大学
天津职业技术师范大学
《教育测量与评价》学后心得
进入大学后学了很多有关教育的课程，今天的《教育测量与评价》让我对教育有的新的认识，了解到了许多新的方法。
教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。通过本课程的学习，我了解到了教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。该课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。 学习教育测量与评价还能完善我们的思维方式，培养科学的思维能力和探究精神。不了解实验设计的思想、不掌握教育测量与评价的数学模型和使用条件、亦步亦趋地死套公式。我们应该有教育测量与评价的数学思维方式，吸收其严密性和逻辑性强的特点，使科研和管理的思维更趋完善。
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1．以教育的全领域的教育现象，措施为对象的教育评价是 【 】
A．宏观教育评价 B．中观教育评价 C．微观教育评价 D．具体教育评价
2．在教育，教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性，摸底性评价 是
A．形成性评价 B．总结性评价 C．诊断性评价 D．相对评价
3．当今行为目标之父是
A．布卢姆 B．克龙巴赫 C．加涅 D．泰勒
4．进行教育测验的编制时，一套试题中的客观题约占
A．60% B．50% C．40% D．30%
5．从指标的内涵去考察，教育评价指标可以分为
A．稳定性指标和精确性指标 B．变动性和期望性指标
C．精确性和期望性指标 D．稳定性和变动性指标
6．用刻度量表的形式直观地划分等级的一种评价标准编写方法是
A．期望评语式 B．量表式 C．量尺式 D．隶属度式
7．采用隶属度全域式评价标准的条件是评价因素之间的关系是
A．因果关系 B．并列关系 C．递进关系 D．相关关系
8．教育评价的实施可以分为
A．预测评价和诊断评价 B．预测评价和总结评价
C．自评和他评 D．诊断评价和总结评价
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现代教育测量与评价学
第一章
1、教育评价这一概念，由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒于19xx年首次提出，在美国国会19xx年通过的《初等及中等教育法案》中得到合法化。
2、教育评价指的是通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断以期达到教育价值增值的过程。
3、如何界定教育评价的概念，是教育评价研究和时间需要解决的一个根本问题。
4、教育评价概念的理解，需要注意：（1）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动（2）现代家与评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价
值增值（3）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程
5、教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。
6、价值判断：指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值做出评判。
7、事实判断：是对事物的现状、属性与规律的客观描述。
8、教育价值：指的是作为客体的教育活动的属性与主体之间的特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的
9、事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本方式，也是人们从事实践活动的基本手段。
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福师1208考试批次《教育统计与测量评价》复习题
一、单项选择题（每题1分，共10分）
复习题一
1.体育运动会中各个项目的名次为“第1名，第2名，第3名……”，这一变量属于（ B ）。
A、称名变量 B、顺序变量 C、等距变量 D、比率变量
2.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（ C ）。
A、36％ B、46％ C、54％ D、64％
3.下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（ C ）。
A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价
C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价
4.标准分数Z与百分等级之间关系（ D ）。
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教育测量与评价期末随堂测验考试题型
一、名词解释
1.教学测量:教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
2.教学评价:教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。 3信度: 信度指测量结果的稳定性、一致性程度。一个好的测量工具必须具备好的信度，也就是说它多次测量的结果应该相对的稳定、一致。 4效度:效度就是一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计。 5难度:指试题的难易程度，即某个试题的通过率（答对或通过试题的人数比例） 6区分度:指测验对被试实际水平的区分程度和鉴别能力。一般用某测题得分与测验总分之间的相关系数来表示，相关系数越高，说明测题区分度越高。 7双向细目表:双向细目表是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。
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测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过
心理测量的特征与分类：
按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验
按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验
按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验
按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验
按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验
测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
理性测量单位应具备的条件？一是要有确定的意义，二是要有相等的价值
为什么从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表？(1)从所使用的参照点来说，教育测量与心理测量的领域的参照点均为相对参照点。(2)从所使用的单位来说，教育和心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。①教育与心理测量所使用的单位的意义不太明确。②在教育与心理测量中的单位常常不等值。这就决定了心理与教育测量的量表不是直接的等距量表。
简述四种测量量表及其特点？①命名量表，是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。数字只是事物的符号，没有任何数量的意义，不能进行代数运算。可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X2检验。
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第十二章教育测验与评价
【学习目的与要求】
通过本章的学习，要掌握教育测验与教育评价两个概念的含义，了解良好测验的标准是什么，编制测验的方法与要求，懂得如何进行教育评价。
第一节 中小学教育测验
一、教育测验的概念
(一)概念界说
1．测量
严格地讲，测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。
2．测验
测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
3．考试
规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。它与测验的区别有两种看法。第一种是从教育测量学中引出，认为测验更为规范，从试题编制、实施测验到评分过程都有严格的程序。另一种观点与第一种正好相反，认为测验比较随意。
4．评价
评价是对某种教育活动的价值判断。评价包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。测量结果能够给评价提供依据，但评价还可以借助其他非测量工具。
(二)测验的功能
1．激励功能
测验能够推动教师努力工作，也能激发学生的学习热情。测验可以使教学目标更明确，令教和学更有针对性。测验还使学生提前接受着挑战，有利于他们适应毕业后的竞争环境。
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