语文教学叙事 “自主式” 评改作文的尝试
作为语文教师，我们知道，新的课程标准规定了九年义务教育阶段的语文教学，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，让同学们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。而培养这四种能力的语文教学，要数作文教学最难。尽管同学们都懂得，语文素养是学好其他课程的基础，也是自己全面发展和终身发展的基础，但一上起作文课，总免不了有学生感叹：“作文，作文，作得头疼。”作文的评改，也常常叫语文老师头皮发麻，特别是教双班或三个班语文课的老师，更是对评改作文叫苦不迭。
这学期，我们五里界中学语文教研组分配给九年级语文备课组的教研任务是：在全面推行“先学后教”教学模式的前提下，探讨作文教学。我教九年级（6）班的语文课，我接受的任务是——探讨“作文评改”。为此，我和组员们一起在作文评改方面作了一些努力，我自己上了一节“自主式”作文评改的公开课。想起来，真是受益非浅。
课堂上，我使用的材料是本班学生以“桥”为话题的习作。我把全班学生按各自的意愿分成6个小组，小组内将习作（学生的作文本，刚交上来的以“桥”为话题的作文，老师没有批改。）轮换，要求每个同学在自己拿到的作文本上：①找出错别字、错标点，打上“○”；②至少找出文中你欣赏的一个优点，写在文后；③至少提一个修改该文的建议，也写在文后。我把三个“要求”课前用小黑板写好，一上课，这块小黑板就挂在了教室的前面。学生拿到自己即将要评改的作文，我就让全班同学一起把小黑板上的三个“要求”齐读一遍，并强调他们按“要求”去做。我还告诉全班同学：每个小组要推选一个临时小组长，十分钟以后，各小组要推荐两名作文评改能手，在全班交流评改作文的心得。
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思想品德教学叙事
初中思想品德学科的教育，是帮助学生逐渐形成正确的世界观，人生观，价值观和基本的善恶是非观念，做一个对社会负责的人。通过这一年的教学，我对新课标不断地深入理解和探索，我认为思想品德的成功主要依靠多媒体技术、教师的引导与示范、学生的参与。只有三者结合，才能完成一趟精彩的思想品德课。
一、多媒体技术与思想品德课的整合
为使学生适应现代信息技术的高速发展的挑战，每次思想品德课我都采取多媒体教学。例如八年级上册第一课《我的父亲母亲》第一框题《父母的爱，我们收到了吗？》，我是这样导入的：播放韩红的《天亮了》，这首歌非常的震撼人心，听完之后问学生是否知道这首歌的创作背景，学生是不知道的。教师把这个故事告诉学生，激发学生的共鸣，在危难时刻，父母都会舍身救自己的孩子，自然也引出了下面的内容。展示一组地震中母与子，父与子的图片，在音乐与图片的共同作用下，学生的情感自然发生。
多媒体手段是行之有效的教学方式，一般的常规教学手段，往往会变成空洞的说教，学生感到枯燥无味，达不到应有的效果。而多媒体技术，使教材声文并茂、生动、形象、逼真，还能把人们在文字教材中见不到的场面，情景展现在学生的面前，激发了学生的学习欲望，化静态为动态，化抽象为具体。初中思想品德课是一门时代性，针对性很强的学科。脱离时代，脱离实际的思想品德没有生机。因此，要求教师准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想品德课充满时代气息。运用现代技术，使书本中抽象的理论与生动新乡的感人事例相结合。例如，我在讲《依法治国》时，给学生观看了呼格吉勒图的视频，使学生深切感受到“法治”的重要性，以及我国依法治国的决心。这样即使学生知道“法”的重要性，又在情感上有深深地认同。
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心存感激
我们教育学生要心存感激，感激父母的养育之恩，感激师长的教诲之恩，感激他人的帮助之恩。对于学生，我们是否也心存感激，是否也拥有一颗感激的心？
我们常抱怨学生不听话，不积极发言，也经常会因为学生的越轨行为而加以指责、训斥，甚至打骂，因为学生离我们的预期相距甚远。行业竞争越来越激烈，我们所承受的心理压力也越来越大，我们有意或无意便会以高标准来要求学生，甚至学生达不到的标准来“折磨”我们的学生。不可否认，我们的初衷是好的，希望学生能有更大的发展，可我们的认识从一开始便存在偏差。我们千方百计抓学生的教育之时，经常会忘记站在学生的角度来看待我们的不完善的、有待发展的学生，常常忘记感激我们本来非常可爱的、非常优秀的学生。 一个平常上课非常不安分的学生，居然坐在那儿像模像样的做着练习，还时不时与邻座交流，并且非常稀奇的的举手向老师求助。借此机会看了看他所做的其它的题，真没想到，还不错，平时上课不注意听讲，居然还能做到这个样子，了不起，心里不禁为他叫好，顺口而出：“不错嘛，你这是真人不露相。”他非常腼腆的笑了，用手摸摸额头。咦？怎么还有QQ、画图，哦??，原来??，我视而不见，轻轻拍拍他的肩膀，传递我对他的感激之情。 那个女孩怎么趴在桌子上了，轻轻走过去，原来是在画图。在平时，定会怒从心头起，、训斥一番，让学生为自己的不轨行为买单。可今天，她也一反常态，并没有因为我的到来而有就此罢手的意思，只是偷看了我一眼，趴的更低了，左手卷着衣襟，右手不停的挥动鼠标。“画得不错，真有想像力！”停了片刻，“对了，做的怎么样？”又抬起头会心的看了我一眼，说：“有一个题得了满分了！”“厉害，这个题能满分，另一个题还在话下，来再做一个满分给自己、给老师看！”抬起头，露出一丝的畏难，“老师相信你一定行！一定！”并且向她竖起了大拇指！信心十足的投入到了练习中。（此时此刻，能否再做一个满分并不重要了，重要的是学生对自己有了信心，有了前进的动力，这要比一个满分、十个满分强上若干倍。） 那三个“说的多”挤在一台电脑前做什么呢？怎么还不时的指指点点。我也凑近，了解真相，哦，原来是探讨一个操作题的答题情况，甲同学边摇头边自言自语：“我就是这样做的，怎么会错呢？要不是这一步，这个题不就是一个满分了吗。这可??到底是哪儿做错了呢？”其余两位同学发表着自己的观点，并且跃跃欲试，都要争着来做，来做一个满展示一下。
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撰写教学叙事的流程
（1）选取课例
学员依据自己的学习情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题，选择与之相应的讲授课例。
（2）介绍授课情况
利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后，将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比，深入挖掘前后差异。
（3）总结反思
反思这次教学过程，并将自己的反思成果进行整理和提炼。
注意事项：
1．叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
2．教学叙事形成的报告是一种“教学记叙文”而不是“教学论文”。这种教学“记叙文”比传统的教学“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
3．叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
4．教学叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以
启迪和回味。
根据提供的主题确定您的研修主题：从某一方面（讨论法，演示法，多媒体、实验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言、讲授法、谈话法等等）来阐述研修主题
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高中物理教学叙事
——要善于发现新资源
安徽省东至二中物理教研组 方书昌
《绪言》是新高一的第一节课，这节课的教学要求之一是发展学生
对物理学的好奇心,激发学生对物理的学习兴趣。上课前我准备了许多教学资料，其中有几个演示实验。课堂上我演示预先精心安排的几个有趣的演示实验，演示实验的目的是进一步与学生分享物理学的美妙与神奇，激发学生积极主动地投入到物理的探究学习中去。当我在演示“碰撞球”的实验时，学生的注意力一下子都被集中到这5个小球上，都想一睹这几个小球能产生什么神奇现象？首先，我拉离了最边缘的一个小球，我问全班的同学：“猜想会发生什么现象？”学生中有人议论着会发生什么现象，我没有急于表态，我提醒学生注意观察，当我放开哪个小球后，学生的表情各异,有高兴的说猜中了、也有困惑不解的，学生的脑海里产生了许多思维矛盾和冲突，我观察学生的眼神，都好象期待着能再睹一次这个现象，我又演示了一遍刚才的实验现象,这下同学都看清了,好象没问题似的。至此，按照原先的教学设计，我准备开始推出下一个精彩的演示实验，突然，学生中有人提出：“老师，让两个小球去碰另外三个小球会是什么结
果？”，这个声音突然间好象唤起了全班同学的思考和新的好奇，接着是齐声的要求：“是呀！看看会是什么结果”。我突然意识到这是一个多好的主意呀，机会来了，这是一个很好的课程资源。记得在新课程培训中，专家一再指出：课堂是一个无限的动态课程资源，学生是创造课程资源的宝库，教师要有课程资源的强烈意识和敏锐的课程眼光。我下意识地要打破老师做学生看的哪种传统教学方式，做为奖励，我提议由最先提出这个想法的同学来演示这个实验，这位同学非常高兴地走上台来，面对全班同学进行演示，演示刚一做完，又有几个同学提出：“如果让3个??、4个??？”，同学都争着要上来亲自演示，体验实验的乐趣。 课堂生动，学生兴趣盎然。
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数学教学叙事1
《不等式（组）在实际生活中的应用》
新课程下教学设计突出的一个特点是：从学生角度出发，以学生发展为本。因此数学教学活动必须建立在学生的主观愿望和经验基础上，学生是数学学习的主人，把学习的主动权交与学生，突出学生的主体地位。
下面是我在教学《不等式（组）在实际生活中的应用》的教学设计：
教学目标
知识与技能：熟练掌握一元一次不等式组的解法，会用一元一次不等式组解决有关的实际问题。
过程与方法：理解一元一次不等式组应用题的一般步骤，逐步形成分析问题和解决问题的能力。
情感、态度与价值观：体验数学学习的乐趣，感受一元一次不等式组在解决实际问题中的价值。
教学重点：
正确分析实际问题中的不等关系，列出不等式组。
教学难点：建立不等式组解决实际问题的数学模型。
一、创设情境，切入课题
在一次测验中，评分标准是答对一题得10分，答错或不答倒扣10分，若某同学得70分，则他答对了几道题？若这位同学得分不低于70分，那么他至少答对了几道题？
（学生分组讨论回答）
二、设问质疑、探究尝试
例题： 3个小组 计划在10天内生产500件产品（每天产量相同）。按原先的生产速度，不能完成任务，如果每个小组每天比原先多生产1件产品，就能提前完成任务，每个小组原先每天生产多少件产品？
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期末工作总结
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动有时会有意想不到的发现。我所担任的是六年级的地理教学工作，六年级的孩子初次接触到地理这门学科，对于他们来说一切都是陌生的，但从他们开始步入初中的校园思想就进入了一个误区。他们认为地理是小科目，根本就不用用心去学习，导致他们课堂上不注意听讲，课下作业不能按时完成，这对我初次任教的老师来说真的是打击很大。面对这种情况我唯一能做到的就是培养学生的学习兴趣，使他们爱上这个教地理的老师，爱上地理这一门学科，在课堂上我总是尝试着去表扬有这些观念的学生，激发他们的学习兴趣，经过这一学期的实践，我发现这种方法真的很有成效，有些曾经不愿意学习地理的学生能够积极的参与到课堂中来，而且能够配合我的教学工作，这使我深受感动。开学的时候我进入的第一个班级就是六年级八班，从他们的行为中我看出他们是真的不愿意学习地理，甚至是讨厌，经过这一学期的培养，我发现这个班级的学习积极性有多
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初中化学学科教学叙事
撰写教学叙事的流程：
（1）选取课例
学员依据自己的学习情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题，选择与之相应的讲授课例。
（2）介绍授课情况
利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后，将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比，深入挖掘前后差异。
（3）总结反思
反思这次教学过程，并将自己的反思成果进行整理和提炼。 注意事项：
1．叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
2．教学叙事形成的报告是一种“教学记叙文”而不是“教学论文”。这种教学“记叙文”比传统的教学“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
3．叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
4．教学叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。
叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
作为我们这次国培要求的教学叙事应该多一个要求：与国培的研修主题相结合。根据提供的主题确定您的研修主题，从某一方面（讨论法，演示法，多媒体、实验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言、讲授法、谈话法等等）来阐述研修主题
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