张建红

语文教学作文指导课听课活动。这次活动各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象，使我受益匪浅，对新课程、新理念下的作文教学有了更深刻的了解。教师们的课，处处都体现了以下几个优点：

一、巧创情景，消除作文心理障碍

如果老师一上课就一本正经地告诉学生：“这节课我们写作文。”学生由于对作文的心理畏惧，很可能会消极以待，不积极思考，不主动发言，其作文教学难度可想而知。相反，假如老师巧妙地创设情景，激发学生的参与欲望，不让他们知道要写作文了，而像是在谈天，拉家常，学生自然就会无拘无束，轻松而自然地把心中的话说出来。老师是这样创设情景的：

石老师问：“喜欢老师跟你们上课吗？”学生兴高采烈地大声回答：“喜欢”。你看，老师课前跟学生亲切幽默的谈话，已营造了一种宽松和谐的课堂气氛，他已轻轻悄悄地走进了学生的心。上课伊始让学生猜谜语，激发学生兴趣。

二、要说真话，指导学生仔细观察

“千教万教，教人求真。”新一轮基础教育课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。要写出真情实感，没有“我口说我心，我手写我口”是不成的。老师们的作文课在引导学生说真话方面卓有成效。

三、发挥想像，培养学生有创意的表达

《语文课程标准》要求学生自由地表达和有创意的表达。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达。”作文的范围一下拓宽了，给学生营造了自由表达的气氛。听老师们的作文课是一种享受，那像好朋友聊天似的作文指导过程，给人轻松愉快的感觉。在这样的课堂上，学生的思想会得到解放，作文时就像有源头活水，汩汩流出??

四、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。

1、努力营造宽松、民主的评价氛围。 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

2、适时捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。如老师在教学时，就很善于抓住学生的优点和进步，并加以引导，使学生增强了自信，对学生及各种能力的培养都有好处。我想这样的激励比任何的物质的奖励都有用，对学生来说这样的话更使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。

五、教学始终渗透情感教育。

新课程目标强调的是教学三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。而当前，有些语文教师对第三个目标的落实基本名存实亡。在这次比赛中，几位老师在教学中都很好的贯穿了情感教育，让学生真正提升了情感，端正了态度，树立了积极的价值观。

听了她们的课，我们也有几点思考

一、语文教师要有丰富的文化底蕴十分重要

要给学生一杯水，老师自己得先有一桶水。老师们听课时一定有这样的感受，教师的教学艺术如火纯青，令人叹为观止，更给人以享受的是诗一般的语言，他们出口成章，或铿锵有力，或温柔委婉，引领学生在知识的海洋里遨游。对比我们自己的课堂，语言苍白无力不说，面对学生的困惑时我们也可能只可意会不可言传。因此，我想，教师的很多东西我们是学不起来的，但我们可以努力，丰富自己的文化底蕴，像他们那样有更丰富的知识。在此，我呼吁大家多读文学作品，和学生一起静静地看课外书。

二、牢记新课程理念“全面提高学生的语文素养”，促进学生全面发展。

老师的评价语如诗如歌。对比我们自己的学生。就拿我班学生来说，课堂上生怕被老师点到的学生占大多数，站起来发言的也不够自信，发言的质量也是只有我自己知道。课堂上这样，可下课时却一个个生龙活虎，口齿清楚，声音响亮。这个现象引起了我的深思。为什么会这样？我们在关注教学质量的同时应该关注什么？语文课程标准明确提出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。除了教给学生必要的语文知识，我们还应培养学生的语感，发展学生的思维，培养学生各方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人

格，促进德、智、体、美的和谐发展。我想，简单地说，就是要从教育学生响亮地发言，端正地写字开始，教育他们好好学习。

说是简单的，做就难了，让我们共同努力吧！

 

第二篇：作文课听课总结

陈淑竹

每当布置学生写作文时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”恐怕这种现象不止我们一个班这样吧。我深刻认识到要给作文一片蓝天，一份生机与活力，主要是要给学生营造作文生存环境。那么具体怎么做呢？

一、激发写作兴趣，笔随心动。

学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此，激发兴趣是取得成功的第一步。张在霞老师在这方面重下功夫。比如写“记叙父母关爱自己的一件最受感动的事”时，大部分的学生一开始都说没什么可写的。于是，张老师在课堂上首先向学生深情地讲述了一个关于母爱的感人故事，当学生在全神贯注地听着故事的时候，我竟意外地发现有几个学生两眼湿润了??接着，张老师还播放了韩红自创自唱的曲子《天亮了》。这动听的天籁之音把学生的情绪推向另一个高潮。在那激动人心的时刻，她还带领学生满怀深情地朗诵诗歌《妈妈的爱》，把在座的师生都感动了。张老师就是用这情景调动法，触动学生的心灵，让学生感受到母爱的伟大，激发了学生的创作灵感。

二、帮助学生练好写作的基本功。

写作的基本功即：字、词、句、表达、基本文体的掌握。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。然而，不管是“情”还是“意”,如果离开了字、词、句、表达、文体等这些物质外壳的支撑，试想，能够“满”得出来吗？言不达意，这正是没有拥有这些写作所应具备

的物质外壳的结果。所以在作文前，学生要能够识字、写字、组词、造句。张老师在这方面抓得较扎实。请看下面的教学片段：

师：好，现在我手上就拿着你们作业，我已经挑出了几份写得比较优秀的作品，请他们起来读一读。

找四个学生起来读，并要求其他同学认真听，听后，看谁能将听到的描写人物的动作、神态的词语说出来。

生综合反馈：如：拿、露出、微笑、颤抖、拥抱、轻轻地、悄悄地、盖上等。 当然这是作文教学的最低级阶段，但同样不可忽略，高中生、大学生错别字随处可挑，生造词语，用词不当，句子不通顺等正是这一阶段教学效果不佳所造成的。所以在作文前除了营造物质外壳环境，还必须的从父母导引，幼儿园、小学教师的用心教抓起，万不能掉以轻心。必须从头便塌实地对学生进行一项一项的分单项训练，诸如组词，造句，组织句群，构成语段。同时逐渐深入地教学生使用记叙，描写，说明，抒情等基本表达方式，引导学生在语言的运用过程中掌握和遵循语法，修辞逻辑，基本规则等，而其中每一项又可以分为若干个小项。比如组词和造句，尤其是造句就应该是“重头戏”有词语的搭配，词语的扩充，句子的组织，不同句式大变化等等，小学阶段就应该一丝不苟有系统、有计划地进行语言基本训练，循序渐进，各个击破。而当这些训练到一定程度时，又应该组织学生多写作文片段，并逐渐教说明文、记叙文等不同文体的写作方法。姚老师在这一节课中对这些基本功抓得很扎实.因此学生在写作中用词很丰富。 三、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。

张老师在讲评学生习作时毫不吝啬赞美之词，结果孩子们纷纷读出自己的作品给老师“公评”。这使我认识到教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

四、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

五、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

扎扎实实教作文，这是本节课留给我的反思结果。