xxxx~xxxx学年下学期

期末总结

一、教学总结

本学期我们学校讲了3—2、3—5的相关内容。应该说在现有课时下课程完成的比较紧张、匆忙，不能充分练习，感觉每一部分都有些蜻蜓点水。

我们学校既有普班生，也有艺体特长生，大多数学生的入学分数都很低，二三百分的大有人在。物理基础也不好。而学生们普遍认为物理难学，尤其是我们xx中的学生这种想法更为突出，。为了让学生喜欢学物理、学懂物理，顺利进入高三学习，这学期我们的在教学上主要在以下三方面下功夫。

第一，通过实验引起学生学习兴趣，激发其求知欲望，调动他们学好物理的主动性和积极性。同时通过实验能在学生头脑中形成直观印象，具有一定的感性认识，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。所以在条件允许的情况下，我们尽可能地做一些实验。

这学期我们学校将感应电流的产生条件、楞次定律的验证作为分组实验来完成的。虽然感觉领学生做分组实验很累，但是感觉效果显著，学生能非常清楚地记得磁铁插入线圈、拔出线圈时电流表指针偏转方向的不同。磁铁进出速度不同，指针偏转大小不同等等。 更多的实验是在学校条件允许的情况下用演示实验来完成的，比如电磁阻尼、电磁驱动、自感现象、交流电的产生、变压器的工作原理等等。很多次演示实验做完，下课时学生赶紧围在讲台前，自己动手再做一遍。

四月份我在学校做了一节公开课——碰撞，用五个相同的金属球组成的双线摆，研究弹性碰撞、非弹性碰撞、完全非弹性碰撞，效果比我预想的好，学生轻松地记住了这几种碰撞之间动量、动能的关系。到期末复习，学生对这部分内容还印象深刻，对实验现象还记忆犹新。

所以我真切体会到，实验在物理教学中的重要，特别是像我们学校的学生，基础较差、理解能力不是很好，做实验不仅能让他们有个感性认识，记得清、记得牢，还能激发学习兴趣，学得轻松、快乐。

第二，在讲课上下功夫。首先我讲课尽量通俗化。用最通俗的语言来表达深奥的道理。寻找与之具有相似性的熟悉的事物做比喻和类比，以便学生领悟、理解、掌握。例如，在讲3—5中光量子概念时，为了说明每一频率的色光都有自己最小的能量——光量子，不同色光的光量子不同。我举例说：全国一年一度地举行高考，每个省都有最低录取分数线，不同省份的最低录取线不同。这样类比学生理解起来轻松多了。其次，用具体的事例或数据也可表达抽象的道理。我们常常采用“很大”、“大得多”、“小得多”等等抽象笼统语言来表达，学生不能有效地建立概念。因为抽象的东西不会生动，学生更会觉得枯燥无味，而用数字却不同。比如在讲金属导体的电阻与温度的关系时，我举例说：“220V 25W”的灯泡，正常发光时电阻为1960Ω，而在没有通电时电阻为160Ω，不到正常发光时的十分之一。这样的例子，学生不一定记住具体的数据，但这种“以量论性”的做法，给学生留下了深刻的印象，不管什么时候学生都能很好地回答出这种关系。有时用直观的图形、图象也能比较形象地帮助学生建立起物理情景，例如在讲爱因斯坦光电效应方程时，我打比方：一个人不小心掉到一井里，他很饿，没有了能量。而他要从井里跳到地面，需要克服重力做功W。现在你给他一个馒头，馒头提供的能量为h v，使他获得的动能为h v，。如果h v小于W，则人无法从井里跳出，如果h v大于W，则人跳出时，除了克服重力做功W外，还具有h v－W的动能。这里人相当于金属内部的电子。克服重力做的功相当于逸出功，具有能量的馒头相当于光子。通过这样的类比，调动了学生的形象思维，收到了良好的效果。

第三，选择适合我校学生的练习题。我们学校不同于其他校，我们要同时面对理科学生、文科学生、艺体特长生，除了想方设法让他们喜欢学物理、愿意学物理之外，还要为他们准备适合的练习题、考试题。面对我校学生的基础，我们无法把哪套题拿来直接用，而必须筛选、重新组合，去掉那些不适合我们学生的题，这是我们工作的一部分。每次考试更是要出理科班的题、文科班的题、艺体特长班的题，因为我是备课组长，所以每次考试至少要出一套题，有时也出两套题。经常是连上几节课，每节课都不同。这也是我校的特色。

困惑：

1. 新课程标准要求课堂上学生的探究活动越来越多，完不成教学。

2．学生学习被动，惰性强，习惯于你讲什么他听什么，你说什么就是什么，不问为什么。这是新课程不允许的。如何让他们改变这种被动学习方式，我常用心改变，但收效甚微，令我束手无策。

二、水平测试

我参加了20xx年学业水平测试命题，谈一些有关方面的事：

如何出题：

参考书：考试涉及到的教材、教师教学用书和考试说明。

先按考试说明将各部分应该占有的分值确定，然后六个人同时出题，一个知识点一个知识点出。如“质点 参考系和坐标系”这节有一个两分的题，大家开始各自出题，然后共同选出合适的留下，或者几个人的题共同组合编成一道题。最后再整体确定全卷是否符合要求、深浅是否适中等等。

水平测试是评价性考试，不同于高考的选拔性考试，它要求面向全体学生，要求紧扣教材，突出主干知识、。着重考查基本知识、基本技能、基本能力和三维目标对学生的基本要求。一句话以“基本”为框架。我归纳为以下几点：

1．各部分要求达到什么程度、考试的题型、题量完全以考试说明为依据。

2．试题是对最基本内容的考核。教材中的重点内容、主干知识必考。

3．基础知识和主干知识覆盖面要达到百分之九十以上。

4．试题必须有区分度。

对物理科还要求：

1．必须体现科学的前沿，有前瞻性。

2．必须联系生产、生活实际，联系社会。

3．必须考查实验：会设计实验、处理实验数据和从题中获得相关信息。

4．必须体现理科思维，也就是逻辑推理能力。

总体而言，水平测试是评价性考试，以“基础”为框架，还要有区分度。

 

第二篇：期末教学工作总结

期

末

教

学

工

作

总

结

音美特色组 吴思

音乐期末教学工作总结

音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于给人们一个驰聘想象的空间。如何把音乐这颗美好的种子播种在孩子的心中并萌芽成长应是每位老师最大的愿望，当然我也不例外。在实际的工作中自然遇到各种不同的状况，以我现在能力也许对教学的驾驭不能达到收放自如的境界，但我会努力，通过学校前辈、老师以及自身的不断学习来提高教学水平。

这学期我担任五年级、七年级、八年级的音乐教学任务，时间飞逝，一个学期的教学工作现已结束。虽然我只是一名刚刚上班一年的音乐老师，不能说有足够的教学经验，但通过这一学期的努力，我也总结了一些本学科的教学经验。

一直以来，音乐课被称为副科课，特别是在偏远不发达的地方更认为音乐课是可有可无的科目。随着素质教育的不断深入以及音乐在发展学生智力等方面所发挥的不可估量的重要作用，使人们对音乐课越来越刮目相看。而作为一名音乐教师如何不负众望，更好地完成好教学任务，最大限度地让音乐放射出它应有的光彩，这是我在这一年多的课堂教学实践中不断思考与实验的课题。我发现影响上好一节音乐课的因素虽很多，但以下这几方面更不容忽视。

一．师生对音乐课的认识态度是上好一节课的关键之一。 俗话说：学生是老师的一面镜子，有什么样的老师就有什么样的学生。作为老师首先要重视自己的课堂教学，要自尊自爱，对任何一节课都要一丝不苟，认真负责，是学生无形中受到感染和影响。针对

那些态度不端正的学生，老师要了解学生，把握他们的思想脉搏。否则，只一味地想怎样设计课堂教学花样，只能抓住学生一时的心，却不能让学生从内心深处改变对音乐课的态度。所以一旦发现有学习不端正的学生，是不是可以利用上课几分钟的时间让大家讨论：音乐课到底有什么作用？音乐课究竟会给同学们带来什么？没有音乐课会怎样？通过这一环节，使学生更进一步了解了老师工作的意义，也使他们更多更好地知道学好这门课的意义，从而自觉自愿的完成学习任务。

二．课堂上老师的夸奖与鼓励也是一节课成功与否的关键之一。 在工作中，我不止一次地实验发现：同样的班级，如果这节课我鼓励赞扬的话语多了适当，学生的情绪便会异常的高涨，他们的行为也会与我紧密配合默契。相反，我有意将注意力集中在了那几个所谓的调皮学生身上，批评多了，学生唱歌的情绪马上让人觉得无精打采，心不在焉。这一特点特别是在五年级表现尤其明显。无数次的实验证明：越是轻松有趣的教学氛围，学生的学习积极性越高，学习效果也就越好。当然必要的批评也要有，不过要考虑课堂气氛及学生的承受能力，讲究语言艺术。比如唱歌时，有说话或大声喊唱的声音，要让学生自己说说内心的感受，让学生辨别美与丑，对与错。通过这一环节，使那些没做好的同学认识到自己的行为是不受欢迎的，并且认识到自己的行为是不美的不文明的。

三．音乐老师不仅是普通的教育工作者而且还是美的传播者 在实际教学中，我不只一次地发现：当我身体不舒服，精神面貌

欠佳时，学生上课也是懒洋洋的，歌唱时很难进入状态。同样的班级，当我富有激情地和他们一起活动，一起唱时，学生不仅学得快，对作品的理解也到位。音乐老师会唱歌，声音美；音乐老师会弹琴，很让人着迷……老师的一举一动都是他们学习模仿的对象。所以，作为音乐老师在课堂教学中，要充分发挥自己的优势，使学生从老师这里不仅能学到书本知识，还能感受到美的熏陶。

成功的上好一节课所包含的因素还有许许多多，以上几个方面只是我在教学实践中的点滴体会，我将会在以后的教学生涯中积极总结教学经验，争取早日成为一名经验丰富的音乐教师。