西掌坡小学分层教学工作总结

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在

教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教

学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程

度的发展与提高。现把分层教学作如下总结;

一、教学内容分层安排 在教学内容中，我根据课程标

准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容

按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学

生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的

“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。

对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，

掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求

在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。

对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思

维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设

计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学

生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡

度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学

习上来。

二、教学目标分层制订 学习目标是学生学习的出发点

和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，

注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，

并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水

平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生

自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学

习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生

创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热

情。

三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我根据具体情

况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”

为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，

“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实

施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生

主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，

在遇到困难时，我适时予以指导。对C层次的学生，以“扶”

为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

四、练习作业分层设计 在课堂教学中，如果对学生的

练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助

于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要

在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全

体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学

习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，

重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学

中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，

我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。

五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后，对学生的

反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分

为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标

命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大

类，考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的

目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小

组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目

标。

六、学习辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要辅

助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困

难的帮助工作。 因此，我从端正学习态度、明确学习目的、

培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完

成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐

步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”

的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服

学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜

能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维

活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优

等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的

能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富

他们的思维、想象力和创造力。

在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。 通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！

 

第二篇：分层教学工作总结

宿州矿建中学 徐静

按照新课标及课程标准的要求，学生是学习的主体。必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。其实大教育家孔子很早以前就提出了“因材实教”的教育方法，充分体现了圣人尊重个人之间存在的个性差异。我尝试着采用“分层施教”的方法进行教学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。

一、要求分层

对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。优等生一般来说，成绩好、头脑活、能力强，学习一点即透，是班级的中坚力量，是老师的宠儿。对于他们我都是严爱。要求比其他同学更加严格，同时充分发挥他们的优势，为班级做出贡献。中等生一般基础知识较好，但创造性学习相对差一些，但有潜力，容易进入优秀行列，同时也容易掉队，对于他们，我不马虎、不放松，在严格要求的同时去关爱他们。而后进生，他们基础薄弱，学习习惯不够好，自信心不足。在教学中我时刻注意不摒弃他们，不歧视他们，而是更加关爱他们，鼓励他们。对他们多表扬、少批评，把他们的点滴进步作为他们成长的足迹。对他们低标准、低要求。如孙越明同学，上课好动，不能集中注意力听讲，课后作业不能按时或按量完成。我抓住他少有的良好表现时刻（爱打篮球，热爱劳动等），在班级内对其进行表扬，逐步树立其信心，激发学习的兴趣。

二、作业分层。

作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现象。我分析了原因，大部分学困生由于长期“亏欠”，

基础知识十分薄弱，到了高中年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我根据不同层次的学生设计不同的作业，提出不同的要求。对于学困生，我要求他们必须完成一些简单的基础性练习；对于中等生，我要求完成基本练习、综合性练习，争取做发展性练习；而对于优等生在完成所有练习的同时（如果已经掌握了的内容，他们还可以略去他们认为不必要做的练习），还应帮助其他有困难的同学。例如，在布置课外练习时，我要求成绩好的学生必须在规定的时间内完成全部练习；中等生至少完成一半，争取做完；而基础较差的学生，鼓励完成基础的部分，实在有困难的，要求其阅读课文。经过较长时间的不懈努力，班里学习生物的氛围较前有极大地改进，很多同学尤其是后进生也不再像以前，不知该看些什么或从哪下手了，生物学习对他们来说不像以前那么难了，成绩也有所提高

三、评价分层

在实际教育中，我们大部分教师有着功利之心，喜欢优等生，讨厌学困生，不能给予人文的关怀，从而造成学习困难学生心理的自卑。因此，我努力改变传统的评价方法，不采取一刀切的办法，不以成绩为唯一标准。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用激励评价，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

我还在继续学习，摸索分层教学这一新型的教学模式，希望在实践中进行改进，使其真正的为教学服务，为学生服务，提高生物教学的教学效果。