职业教育“行动导向教学”培训班

学习总结

根据学院的安排，我于20xx年x月12~7月1 8日参加了由同济大学职业技术教育学院组织的全国职业教育“职业教育行动导向的教学设计”培训班。培训地点在同济大学职业技术教育学院中德大楼1104室。

培训班主持：中国职业技术教育学会理事 徐硕

培训师：同济大学职业技术学院 张建荣博士。

培训对象：教育厅（局）职成教处（教研室）相关人员，各高职高专学校领导、教学系统各部门负责人、院（系）负责人、专业负责人、骨干教师、课程及精品课程负责人。

在七整天的培训过程中，张教授共分了三大部分进行了讲解和讲训。具体内容为：

第一部分 行动导向教学法的涵义

行动导向教学是德国“双元制”发展的最高阶段。 “双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行动导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。

行动导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。

行动导向教学法的定义：（Handlungsorientierte Methode）

行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。

行动导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

张教授将其归纳为：行动导向教学——

以教师的职业活动为导向；

以教师的工作过程知识为中介：

以行动导向的教学活动为过程；

以转变教育理念为内涵；

以提升教师职业行动能力为目标。

第二部分 行动引导教学的意义和价值

随着技术变革，生产岗位在不断更新，世界的职业教育更注重对人基本素质——关键能力（不是指专门知识和技能）即通性能力的培养。当职业和岗位变化时仍具有的跨专业的能力，成为很快获得知识和能力的人。这些人要有独立学习、计划、实施、控制、评价等能力，才不会被社会抛弃和边缘化，跟上时代的步伐。

从能力所涉及的内容范围上，职业能力包括专业能力、方法能力（对事）和社会能力（对人）。其中，专业能力只是学生的基本生存能力；方法能力和社会能力则是关键能力。

关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中，很快地重新获得所需要的职业技能和知识。

在知识经济和信息社会中，职业教育的任务是：培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习。

职业教育的最高目标是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力，也就是关键能力。”关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。

行动导向教学的目标正是：最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。现代企业员工应当具备的“关键能力”见表1。

表1 现代企业员工应当具备的“关键能力”

行动导向教学的价值主要体现在：

1．促进就业

2．解放学生，解决厌学问题

3．利于教师的专业发展和成长

4．促进师生和谐

5．与新课程教改接轨

第三部分 交互式现代教学媒体开放

行动导向教学操作训练的内容：

项目一 交互式电子试卷制作

项目二 交互式电子调查问卷制作

项目三 flash格式电子试卷制作

项目四 交互式教学媒体素材制作

项目五 视频类教学媒体素材制作

学习体会

本人参加全国职业教育“行动导向教学方法设计与实践”培训班，最大的收获是：作业现代职业教育的教师，要转变教学理念，转换教师角色。

过去，我在教学中，总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。

通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，看到了很多学校、很

多教师教学方法改革的丰硕成果。深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性；把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所；以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。

七整天的培训很快结束了，而行动导向教学理念的实践才刚开始。在培训结束回校的第一堂课上，我尝试了一次“行动导向教学”，收到了与一般课堂不同的效果。在今后的教学过程中，我会有意识地继续实践和探索。

如果每位教师都能加入到“行动导向教学”的行列来，并坚持不懈地尝试和完善下去，相信不久的将来，我院的教育教学将会收到更加喜人的成果。

20xx-7-21

管理系：刘抗

 

第二篇：职业活动导向教学培训总结

职业活动导向教学培训总结

在中等职业教育越来越受到重视的今天，中等职业教学活动面临着重大的改

革。20xx-20xx年第一学期开学之前，学校特邀两位叶教授，对全体新老教师进

行了一次“职业活动导向教学与实践”培训，将现阶段中等职业教育改革的新思

路、新方法传授予我们，是我受益匪浅。

职业活动导向教学是现阶段中等职业教育领域中一种新的教思路、新的方

法，其教育目标更注重于学生的社会适应能力和创新能力的培养．即全面职业行

为能力的培养。现代职业学院校主要以操作课为主，即主要培养学生的动手操作

能力，避免纸上谈兵。而开展职业活动导向教学模式是为了适应中职学校教学模

式的发展而必须实行的。

首先，在此次培训中让我感触最深的是：职业活动导向教学模式主张把课题

和项目任务交给学生，让学生在完成课题和项目任务的过程自主的进行学习、主

动地为完成项目任务而搜集和应用信息、探索和体验完成任务的学习过程，并且

强调学生的学习要以小组的形式进行团队学习，在团队活动的过程中去研究和解

决问题，完成学习任务。

职业活动导向教学实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与

教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生

的一种行为理论的假设。具体就是在教师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，自行

进行反馈和评价．激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性．实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。

在培训过程中，仿佛转变角色回到学生身份，认真体验着叶教授传授的教学

方法。在听课的过程中不由得产生一种激情，暗自下定决心一定要将这种教学方

法运用到实际教学中去。在这样的学习过程中不仅让学生主动地学习到了职业技

能和职业知识，更重要的是让学生在团队活动中培养了他们与人交流、与人合作

的能力，自我学习的能力。因此，体现出职业活动导向教学的宗旨是：以就业为

导向、以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域

为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，并采用多元评价的方法进行教学评

价，培养具有综合职业素质的技能型人才——即具有很强专业能力和核心能力的

高素质、高技能型人才。

其次，职业活动导向教学模式体现了“以学为本、因学施教”的教学准则，

因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。

“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。中等职业学校的学生

在思想及个性上存在着较大的差异，在教学的过程中体会到不能将一种教育方法

实施在一片学生身上。要针对每个学生不同的兴趣及专长来对他们进行指导，使

他们能够最终站到适合自己的岗位上。“学”不仅仅是让学生“学知识”，更是

要“学会学习、学会做事、学会生存、学会与他人交往”。职业活动导向教学模

式固有的特色恰好能够将中等职业学校“教”与“学”处理得恰到好处：

1、职业活动导向教学模式让学生共同参与学习，在以小组为单位的学习环

境中，学生们会感到气氛很活跃，合作伙伴都很熟悉，对所学的内容产生浓厚的

兴趣，进而引起思考，最后能够提出问题。

2、职业活动导向教学模式所创造出来的“环境”或称“情境”，让学生在

老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞

台。倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目

开展教学活动，重视学习过程的体验。

3、职业活动导向教学模式采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团

队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生

的主体作用。在学习过程中，尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培

养，鼓励学生发表自己的意见，不对学生的结论进行批评或否定，并在教学中不

断地启发和鼓励学生。

4、职业活动导向教学模式不要求教师和学生是一个完美的人，而是一个会

犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。

5、职业活动导向教学模式能够锻炼学生的综合能力。在学习过程中，学生通

过展示的方式(展示自己的学习成果和展示自己的风格)来培养自己的表达能力和

工作能力，不断把知识内化为能力。

最后，职业活动导向教学模式是建立以学生学习为中心，教师处于辅助地位，

突出的是学生的学习活动的教学模式。教与学的过程中，在教师引导下由学生共

同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中问题最终获

得解决。解决问题的过程，就是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

职业活动导向教学模式实质上是对以教师的“教”为中心的传统职业教育教学模式的彻底的改革，而建立起以学生的“学”为中心的新型的职业教育教学模式的过程。传统的以教师“教”为中心的职业教育教学模式的实施导致了学生在能力培养上的缺失，而建构以学生的“学”为中心的教学模式则以尊重学生的个性发展为前提，实施以人为本、因材施教的教学，坚持以学为本、因学施教和行为引导，让“生命回归课堂”的教学形式促进学生学习兴趣的培养和自主学习能力的养成。采用动态生成的理念，重新全面地认识课堂教学，构建学生主体学习的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：“让课堂焕发出生命的活力。” 真正为学生创设一个轻松愉快、自主和谐的学习环境。