新课改经验总结

课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和部分旧的教学观念、教学模式发生激烈地碰撞与摩擦。为及时让教师转变观念，更好地推进基础教育课程改革，我校多次对教师进行通识性培训，并指导教师深入学习《课程标准辅导与解读》，增强教师课程意识和课程实施能力。

经过课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式在变化。

回顾过去，要搞好课程改革，必须注重以下各个环节。

一、以校为本，实施多层次、多形式的培训

1、进行通识性培训，让教师感知新课程；

2、分组参与式培训，解读《纲要》和《标准》；

3、系统学习课改理论和实践经验；

二、教师角色和教学行为的转变

按课改的要求，教师已成为学生最真诚的作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。

三、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大的变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”。

四、让课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，见解也越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

五、形成促进学生发展的评价体系

淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的碰见。对学生的评价呈多元性、主动性、开放性等特点。

总之，如果在课程改革的过程中，我们注重以上几个环节，课程改革就能取得成效。

关于课改的几点体会与困惑

经过一年的课程改革实践，有所感悟，也有所困惑。

一、几点体会

1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；

2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；

3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。

4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。

二、问题与困惑

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。

2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能但是学生中两极分化严重。

3、存在课堂教学形式化倾向，自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下小组合作学习有一定的难度。

以上便是我校在实施课程改革以来的几点体会和困惑，希望大家为此出谋划策，使课程改革真正落到实处。

 

第二篇：新课改教学经验总结

新课改让我们动起来

--- 新课改英语教学经验总结

    随着时代的进步，高新技术产品不断涌现，英语中的新词汇越来越多，人们也越来越频繁地使用这门语言进行交际。在英语教学上，以前单一讲授句型语法的老教法已远远不能满足学生和社会的需要。新课改遵循了“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言应用能力，寓素质教育于英语教学之中。近年来，教材所作的一系列改革，主要体现在以下几个方面：

一．词汇增多，阅读量加大；

二．教材所反映的内容更贴近英美国家的实际生活；

三．倡导“任务型”教学。

    基础英语课程所作的层层探索与改革，重心落在“任务型”教学模式上。让学生在教师的指导下，通过自己的感知，活动体验，语言实践，参与合作方式，实现任务的目标， 从而感受成功。所谓任务型教学，通俗地说，就是用所学语言来“做事情”——完成一定的任务。《新课程标准》指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。下面我来谈谈自己的几点经验：

一．新课改促使教师动脑。

    1．认真备课，创设教学情景

要让一堂课丰富多彩，并能为学生所接受，教师需要创设大量的教学情景。教学情景化，有助于培养学生的注意力和记忆力，培养英语语感，培养学生大致用英语去直接思维的能力。这是由于教学中所创造的情景是一种轻松愉快、生动真实的语言环境。学生可消除外部精神压力所造成的紧张的心理状态，自然地置身于情景中进行言语活动。这样，他们就可在英语文化环境里，利用已有知识，超出教室和课本上局限性的文字，从而达到掌握英语这个工具的目的。要创设这样的情景，就得在备课时大下功夫。

我现在担任八年级的英语教学，前面连续经历了几次教材更替：《新目标Go For It》、之前的JEFC，和现在正使用着的《New Standard English》。从JEFC到Go For it可谓是一次质的飞跃；从Go For It到New Standard，又在原有的基础之上，加强知识的深化。然而后者并非前者的延续，因此两者在衔接上出现多处“软肋”。大家感到束手无策的同时，我试着在教学过程中沿用Go For It的一些自感良好的方法，同时不断补充词汇和语言点，想尽办法来填平这条“鸿沟”。要想在单位时间内收取最大效益，势必得在课堂设计上下功夫。教师勤动脑的好习惯由此形成了。

英国语言学家Jane Willis指出，任务教学法的理论框架包括前期任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务(task)、构想(planning)和汇报(report)三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。Willis还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务。

在进行《New Standard English》（八上）Module7 Feelings and impressions第一课时的教学时，我设计了这样一个活动：让一名相貌特征比较明显的学生走到讲台前，请大家利用已学的有关体形、高矮的知识先给他做个描述。根据老师的指点逐个学会eye、ear、nose、mouth、head、hand等生词。然后一起对他的面部作特写:

He has two big eyes.

His mouth is not big. 等。

你一言我一语，这个人物的形象逐渐丰满起来。随后我布置了一个任务：描述你的一位同学，让其他人猜猜描述的是谁。因为这是他们朝夕相处的朋友，发言学生除了形容外貌，把他的性格特征、为人也能具体地描述出来。活动进展得很顺利，他们能从实际出发，就身边的人和事进行简单的英语交际，这正是新课标下的英语教学所要求的。

这样，我反复地斟酌修改教案，争取一种最贴近学生实际（一伸手就能触到的），最能为学生所接受（像每日吃饭睡觉那样自然）的课堂教学方式，为此，课前动了不少脑筋，花了不少心血，无形之中也就练就了一套新的本领，一套能从容面对现实，并迎难而上的本领。

2．就地取材，形象生动。

缜密的课前安排很重要，可是课堂教学过程中的即兴发挥往往会让课堂更为出彩。我知道，盯着教案实施教学不仅会禁锢自己的头脑与手脚，同样也会让学生的学习积极性大受限制。“就地取材”是一种很不错的方法，尤其在你“手无寸铁”，却要讲解比较抽象的语言点的时候。比如，八年级下Module 5 主要语法内容是含条件状语从句的主从复合句。我环顾四周，信手拈来，以班内一名个子瘦小的同学为例：Huangyang is thin 。全班同学发出善意的笑声。这位男生显得有点不好意思，但由于受到老师的关注，他表现得更为认真了。我接着问道：“Can you give him some advice?”大家纷纷举手发言，积极为他出谋划策：

“If he eats more food , he will be heavier.”

“If he plays football , he will be fit .”

“If he takes some right medicine , he will be healthier .”

在一片轻松愉快的气氛中，我们不知不觉地把原本死板枯燥的任务完成了，事实证明，“就地取材”，效果更佳。

二、新课改让学生动手。

在新目标教学时，我也常把一些教材中的任务作为课后作业要求学生完成。例如设计身份证，寻物启事和失物招领，服装店销售广告以及电影海报等。学生们的认真态度真是让人惊讶。即便是平时英语成绩最不景气的，他制作的卡片绝对能让你刮目相看。完成后，来个评价；小组里互相改正文字错误，推荐最优秀的作品参加全班评比。把文字和图案相结合进行打分，胜出者取其十几份张贴在教室的后墙上供大家鉴赏。既是一篇篇效果极佳的作文，更是一件件赏心悦目的美术作品！这样的活动，学生不会视之为一种负担，他们兴致高涨，其乐无穷；老师呢，也发现了孩子们闪光的另一面！这套相当面生的教材，初学时几乎令师生们不知所措，而后来，大家都收获了一种成功的喜悦——在动手中学到知识的乐趣。

其实，不管教材怎样改动，只要我们向着一致的目标去努力，抛开埋怨彷徨，积极迎合适应，一切困难都能迎刃而解，我们上起课来也会得心应手，游刃有余。

教材换成外研社的《New Standard 》, 怎么办？无论从内容还是形式上完全不同于新目标，我又懵了！这套教材中，任务型提出得更为明确了。我又发动学生针对模块内容制定学习计划，制作有关太空之旅的海报，还有撰写为希望工程捐款呼吁的倡议书等。在他们的作品里，时时会冒出一些出乎我们意料的句子。如制定英语学习计划中，有同学写道：“My English is not very good. I think it is time to work hard. I should speak English in class……”行文中出现了少数几个错误，我却为他的第二句话“It is time to work hard.”大为赞赏。句型“It is time to do sth.”曾在去年教学中提到过，学生能积极运用以前学过的知识，不正是件好事吗？再如，制作太空之旅的海报，有人写道：“It is a happy journey, but it is a bit expensive.”他在宣传人类梦想之余，还考虑了现实的经济问题，对此我也大大表扬了一番。我发现，学生们在致力于他们所感兴趣的事时，无论有多忙多累，他们总能保质保量地完成。

近两年来，我已积攒了厚厚的几叠这些“任务”作品。每个学生都拥有自己的个人成长袋。等有了新作品，就拿出以前的来比一比，评价自己是否有进步，进步是否明显。

《新标准》与《新目标》属两套完全不同的教材。基于年龄阶段和学生认知水平的限制，新标准教材提出了难度更大的任务。这与《英语课程标准》规定的基础教育阶段英语课程的任务是相符合的：“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”新课改特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。《新标准》教材内容覆盖面很广，学生能从中汲取到很多有关世界文化的知识。在上Module 8 Unit 2之前，由于书本上呈现了几幅伦敦著名建筑的图片。为能进一步了解这个古老的世界名城，作为本课内容的预习工作，我鼓励学生上网或借助图书馆有关资料，来查找伦敦眼、塔桥与大笨钟的信息。第二天，学生各拿自己准备着的材料一一讨论开了。原来，伦敦眼(London Eye)并不是一只眼睛，而是一座摩天轮；塔桥(Tower Bridge)的桥梁居然可以升起让下面的大船经过，两端的高塔现已改为博物馆；而作为伦敦标志性建筑的大笨钟(Big Ben),每个钟面有一辆双层巴士那么大，其指针竟然各长四米！……同学们兴致勃勃，慷慨“献宝”。他们对世界有了更深的了解，更重要的是，他们体会到：原来“自己动手，丰衣足食”的观念，不只适用于生活，同样适用于学习啊。

三．正确引导，师生互动。

有意识地引导学生积极思考、探索规律，是我常用的一种课堂教学方法。爱因斯坦说得好：“人们解决世界上所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。”教学原则中最重要的是培养学生的能力。同样是教单词或语法，若着眼“教什么”，强调教会学生有关单词的音、形和义，讲清楚语法结构的有关用法和规则，要求学生的只是去记忆、复现这些内容。若着眼发展学生的思维能力，让学生自己去发现要学的有关词、结构的特点和规律，那么，首要的不是要求学生记忆而是培养学生勤于思考，培养他们逐渐领会活的语言的能力，并通过语言实践，发展学生的智能。可见，通过教学的各个环境，培养和发展学生的观察力、想象力、辨别力、判断力、表达力和逻辑思维力，又是何等重要！古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，说的也是这个理。新课改下，只有以培养学生能力为目的，正确引导学生，积极营造师生互动氛围，避免“纸上谈兵”，才能让学生学到真正的活的语言。

1．引导学生“看”标题。

仅看懂标题的意义是远远不够的。还得思考一番：为什么编者偏偏选中这个句子作标题？有何用意？例如《新标准》八下Module 2 Unit 1 以Can you tell me where you are from? 为题，它揭示了本模块的语法内容——宾语从句；Module3 Unit 1和 Unit 2 的标题分别为Remember to look out for the red light!与I remember sitting close to the radio. 将这两个句子进行比较，不难发现remember后各跟了两种不同的动词形式，即to do 与doing。毫无疑问，本模块的语法自然是to do与doing形式作动词宾语的情况。学生发现了这个规律后，他们很快记住了各已学模块的主要语法内容。

2．引导学生“猜”词。

    平时，我很少提倡使用词典，而是鼓励学生联系已学知识，或根据语段上下文进行推断或猜测。从简单的前后缀（例happy--unhappy; appear--disappear），到稍微的词形变换（例advice--advise; practice---practise），通过比较和联想，学生找到了一定的规律，要猜中每组词中后者的意义，已不是那么困难。在阅读理解中遇到陌生的单词，学生不再急于去翻词典，而是细细推断，居然基本能猜出个八九不离十来。他们一天比一天地熟练与老到，我看在眼里，喜在心头。

3．引导学生归纳段落大意和中心思想。

    这种在语文课上常见的教学方法，不妨试试用于英语教学。在《新标准》教材中，较大篇幅的语段出现了不少。我们经常强调语言基础知识的掌握，但我认为，培养学生的快速阅读同样重要。知识与能力是密切相连的，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，而掌握知识又以一定的能力为前提。两者互为条件，互为因果，互为手段，也互为目的，争取知识和能力同步提高。快速阅读要求学生在短时间内迅速抓住文章主旨，然后在理解原文基础之上能就when, who, where, how, why五方面进行大致地复述，要完成这个任务，归纳各段大意无异于一种积极的前期准备，也为最终的中心思想( main idea )的提炼提供了最有力的依据。受现有知识水平的限制，有时学生的回答与我心中的“标准”可能相差甚远，他们的措辞也不一定准确规范，可是，这些都是应当受到包容的。倘若一味地叫学生停下来纠正语言错误，就会带来使这个学生永不开口的危险，甚至还会吓住班上其余学生。

4．引导学生作课堂总结。

    课堂总结可以把知识的零星碎片重新归整，它将为你的英语课堂画上一个圆满的句号。《新标准》八下Module 5 Unit 1的语段学习结束后，我请学生作个归纳：梳理重点词组和日常用语，分析本模块语法if引导的条件状语从句是如何结合在语段中的。学生很快把它们依次找出，并及时进行了有针对性的记忆和巩固。对于其它模块的学习，我也尽量让学生自行动脑、动手，大胆“撒网捕鱼”。这个环节大约耗时五、六分钟，效果却很不一般！我深信，这样的训练只要长期坚持下去，定能培养学生自主学习的能力，从而大大提高课堂教学质量，最终顺利完成我们的任务型教学。

感谢新课改，它令我眼界大开，充分领略到了担任英语教师的不易。可喜的是，在它的指引下我又有了新的感悟与收获，我期待在英语教学这条路上越走越宽，并取得更辉煌的成绩！

                      2008.5.31