书面考试是终结性评价的主要方式，而这些考试以知识技能为核心，重点考察学生知识掌握情况与技能的熟练程度，客观地评价，提供学生丰富多彩的评价材料，能开放地、多层面地全面评价学生，能够个性化观察学生的成长，促进学生个性发展，使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。

一、卷面情况

试题灵活、务实，一切都贴近学生实际，符合学生知识水平，能让大部分学生得心应手，驾轻就熟。

二、命题目的范围及特点

根据三年级的学生的年龄及教材特点，在考查“双基”的基础上求提高，求发展，这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学的领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识能力及课外阅读能力，通过试卷，不要只围绕课本知识，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文素养，力求体现“三重”：①重基础知识和基本技能。②重识字、写字、阅读写作运用等能力。③重运用所学知识创造性解决问题的能力。

拼音方面，注重了拼音知识的复习及巩固，考察对古诗的记忆，第一题的写字，只写基中一首，给学生很大的灵活空间，主要是考查学生的书写习惯及能规范正确地写字。

阅读，要求学生在对短文反复阅读的基础上，进一步观察学生灵活运用课文知识的能力，分析能力，判断能力，概括能力，同时也是进一步检验教师是否给学生学习语文的金钥匙。 作文的设计唤起学生对母亲的热爱，尊重学生意愿，放手让学生自由选材，使学生有话可说，有话可写。

本篇文章来源于 布衣教师(http://uuun.5d6d.com) 原文出处：http://uuun.5d6d.com/thread-13605-1-1.html

 

第二篇：初中英语终结性评价

英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。它根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进 行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。评价的目的是为了考察学生达到英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机 组成部分，是实现课程目标的重要保障。它根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发 展程度和教学的改进提供依据。评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而 有效地促进学生的发展。

从目前对课堂教学评价的研究现状来看，从大量的研究文献中不难看出，广大教育工作者对形成性评价给予了高度的重视。新课程注重过程性评价，但并不等于不重 视终结性评价。纵观我国高中英语教育的过去、现在和未来，终结性评价对高中的英语教学更具有导向性，终结性评价能否体现新课程所倡导的教学理念，将在很大 程度上影响新课程改革的成效。因此，在新课程背景下，我们应该在重视过程性评价的同时，重视并加强对终结性评价的研究。本课题就是在这样一种背景下对课堂 教学中的终结性评价进行研究的。评价研究的发展使得我们不得不重新审视课堂教学设计中的终结性评价。而在终结性评价的实施过程中，最重要的是合理使用有效 的评价工具。终结性评价的工具除了传统的测验、考试之外，还有多种行之有效的方式，“体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，关注学生综合语言运用能力 的发展过程以及学习的效果”。本文拟依据新课程所倡导的评价理念，对中小学英语教学中的终结性评价工具进行探讨。

一、什么是终结性评价

终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标(或学习目 标)实现的程度做出的评价(鲁子问，王笃勤，20xx：215)。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学 目标或学习目标达成的程度。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度 和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。

二、对终结性评价工具研究的意义

终结性评价 (如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。它是英语课程评价体系中不可 缺少的组成部分，它与形成性评价融为一体。测验或考试作为终结性评价的主要形式，要公平、有效地评价学生的学业成就，考查预期教学目标的实现程度。它代表 了教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，提到终结性评价，大家想到的大多是标准化考试的纸笔测验，强调试题 的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对终结性评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测 验量表。然而，在新的评价

理念下，终结性性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计终结性评价工 具时，一方面要从学生的角度出发，使测试题目或活动任务具有精彩的创意；另一方面，要对评价的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用， 全面评价学生综合语言运用能力。

三、目前中小学英语教学实践中存在的问题

1．在方法上将形成性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。只要提到终结性评价， 马上就联想到了标准化考试这一极端的形式。过去的评价是存在一定的问题，但不等于终结性的评价就绝对不好，那种用形成性评价取代终结性评价的方法是值得注 意的。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要完全归咎于终结性评价。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有 各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代，既相对而又并行的。

形成性评价的目的也是指向教学目标的，如果没有适当的终结性评价对学生的学习效果以及对教学目标的达成情况进行检测，就很难说真正达到了教学目的。

2．把对学习效果的评价排除在形成性评价之外。认为形成性评价只能评价情感态度一类无法 考试的东西。事实上，诸如用成长记录袋作为评价工具时，学生往往把自己认为是优秀的作品放进其中，这些都是学生在一定时间内的学习效果。由此可见，成长记 录袋也是终结性评价常用的工具之一，当工具中收集了一系列的作品时，也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。

3．将评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。终结性评价对应的评价方法、工具是多样的。诸如课堂测验、成长记录、评价表量表、任务型教学活动等等，都可以作为终结性评价的工具。

4．过分夸大形成性评价的功能。形成性评价有其优势，也有其局限，不是万能的。现在一些 人过分地夸大形成性评价的功能，不管什么情况下都主张用形成性评价，似乎只要采用了形成性评价的方法，在评价方面存在的一切问题，包括应试教育的问题都迎 刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。事实上，根据新《课程标准》的要求，中小学英语教学的目标是培养学生综合运用语言的能力，没有教学目标的 达成，形成性评价搞得再热闹，这些都是无用的。

新的英语课程标准指出:“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。