开阳县第五小学

《学校教研职能转变的研究》课题阶段性研究工作总结 ——开阳县教育局《新课改形势下县级教研机构职能转变研究》之子课题

20xx年x月x日

开阳县第五小学

《学校教研职能转变的研究》课题阶段性研究工作总结

——开阳县教育局《新课改形势下县级教研机构职能转变研究》之子课题

本学期我校该项课题教研工作紧紧围绕“推进内涵发展，创建特色学校”的工作目标，以“构筑质量强校体系”的工作主线，以“推进自主学习，构建有效课堂，深化习惯教育的文化内涵，全面建设平安校园”的工作重点，作为开展教学研究工作的出发点，以创新为核心，质量为中心，服务为宗旨，管理为保证，提高为重点，以加强教师队伍建设为关键，使教育科研真正成为教学的第一生产力，成为提升教师素质最强有力的支撑点，以全面推进素质教育为目的，以现代教育理论为指导，紧紧围绕学校工作的重点，坚持教学教研一齐抓，充分发挥课题研究中教研工作在教育改革中的重要作用，促进了教学质量的提高。现将本阶段“学校教研职能转变的研究”课题研究工作情况总结如下：

一、抓学校教研职能转变工作中重教研组的实践学习和促观念更新 课程改革需实效，观念的转变是先导，课题研究是引领。在本学期中，各教研组利用集体备课的机会，组织教师学习了新版各学科“课程标准”，学习了教科研工作开展所必备的知识技能，学习了新课程新知识新技能新理念等教学工作所具备的业务技能。语文教研组紧紧围绕着“教研职能的转变”这一课题在教学教研上努力学习、研究，开展了一系列教研活动，使教师无论在理论水平还是教学水平上都有一定程度的提高，着力体现语文姓“语”的学科特色；数学学科教研组力求倡导“数学的生活化”的学科教研

特色的研究，要求做到“先练后讲，先学后教”式的教学与研究；英语教研组站在课程改革的前沿，面临着新的挑战和新的机遇，转变工作职能，重建教研方式等问题得以很好的研究和探索；其他学科也要求以新课程的理念来指导开展教学活动。在课题研究的教学研讨活动中，无论是献课教师的说课、反思，还是评课教师的发言，以及其他教师的个人体会，他们都自觉的在用一些先进的教学思想、观念来审视我们所开展的教学实践活动。教研职能转变过程中均关注着教师的课堂教学研究正在朝具有一定理论水准的方向发展，出现了良好的研究氛围。

二、强化师资教研活动实效，注重实践课堂教学观念与行动的转变

1、教研组织机构健全，职能转变重心突出。本学期我校实施县级课题“学校教研职能转变”的研究过程中，将工作的着力点置于学校教研工作，在实践课题的过程中重点是改革课堂结构，构建自主学习有效课堂模式。学校在教研组组织结构建设中做了比较大的调整，分设为语文学科教研组、数学学科教研组、英语学科教研组、综合实践学科教研组和综合学科教研组5个组别。这在一定程度上将学校教学中各学科教师均作了细化管理培养，使各学科教师通过专业引领开展组内“传、帮、带”而有效开展师资专业技能的提升，进而使学校的教研职能转变工作更显突出和转变更有效。在开展学校教研职能转变工作过程中，学校的课题研究工作领导小组和研究小组均做了精心细致的研修施行工作，开展了一系列的有针对性的特别注重实效性的研究活动，特别是学校倡导并务实开展了“推门课”和“考评课”的两种教研课形式，在研究、评价过程中，以我校创建的“学思结合四步课堂模式”来开展研究活动。这一模式的四步是：自主学习，合作探究，交流汇报、总结提

升。自主学习的环节，是让学生通过自己的学习实践，去掌握一些基本的知识（语文教学中的生字、词、课文主要内容等；数学中的基本练习的内容等）。合作探究的内容是学生个人学习较为困难的知识，通过发挥小组同学的集体智慧来共同解决，这一部分的知识有一定的难度。交流汇报环节，主要是学生对解决的问题在小组或全班进行汇报交流，以便发现问题，及时更正，实现生与生，生与师之间的知识互补。总结提升环节，可通过学生进行总结一堂课所学的重点知识，主要内容，学习方法等，也可由教师来总结一堂课的收获，还可就一堂课中的易出错的问题进行疏理，辨析，让学生有一个清晰的印象，也可由课内向课外延伸一部分知识内容。此模式的重点是体现了“先学后教，先练后教”，把学生充分的置于“主体”的地位。经过一期的强有力推进和打造，出现了这样一些变化：探讨了这一模式的适用范围，低年级不提倡，中年级尝试，高年级实用；在两种教研课开展的过程中，开始上的课这一模式特征不十分明显，效果也不是很好，到最后几堂课结构性完整，“学思结合”的特征也突出，教学效果也出来了，让学生自主、积极的参与到课堂活动中来，让我们听课的教师也感受到了改革后的课堂的生命活力，有效课堂就像初开的花蕾，正在含苞待放，我校的课堂教学质量将会出现勃勃生机。

2、学校在研究过程中措施得力方法得当针对性强。我校以“理论学习、常规教研、主题教研、反思交流”等为教研的基本形式，各教研组紧紧围绕校本教研基本形式积极开展活动，落实了集体备课、反思交流、主题教研、理论学习以及“六个一”等教研活动，每周落实好了教研课，做到“四定”即：定人，定内容，定时间，定主题，要求分管年级的学校领导参加研讨活动。在集体研究中努力做到“三个结合”：个体备课与集体备课结合，个体

实践与集体评课结合，个体反思与集体研讨结合，努力提高教学研讨的针对性和实效性。语文教研组分别对“识字教学”、“阅读教学”、“作文教学”进行专题研究；数学教研组分别对“计算”、“概念”、“应用题”等归类进行教学研究；英语教研组分别对学生的口语表达和听力训练进行转变研究综合学科教研组分别对各专业教师的专业技能展示教学彰显学校素质教育的课外活动进行了研究。在活动时把集体备课与反思交流活动结合起来，主题教研与理论学习结合起来。每次教研活动，相应教师都按时参加并积极发言，与同伴互动、以求得共同进步。

三、课题研究组织严密有序，教研职能转变初显成效。

“学校教研职能转变的研究”在本阶段的实施过程中，通过各项工作的实践和探索，已初步使该项工作呈现出一定的成效：一是学校规范了教研组织机构的建设，细化了各学科教师的专业培养 ；二是学校对整个学年的教科研工作进行了系统的规划，注重了教研工作的实效性提升；三是从学校课题研究工作领导小组到研究小组都切实注重教研工作从观念转变到行动转变；四是在抓教研职能转变过程中教师教研组群体工作建设和教师个体自身专业化的发展提升；五是在抓教研职能转变工作中注重了学校彰显素质教育特色方向的转变等。上述五个方面的工作提升已经在我校这学期数次迎接上级主管部门检查考核工作中均获好评，考核成绩在同类校中相对比较优异。学校办学声誉在原有基础上得更上一台阶，整体办学水平得以更进一步的提升。

四、下一步的工作打算

今后我们要进一步加强学习和研究，不断提高自己的理论水平和业务能力。共同探索，共同成长，搭建出绿色成长的一方天地，构建起优秀的学科教师群体，这仍旧是我们抓“学校教研职能转变”研究工作的不懈追求！将进一步采取如下措施更好的促进今后工作的开展：

1、更进一步的转变学校领导班子对教科研工作特别是课题研究工作对促进学校教学质量和办学效益根本性提升的观念意识提升。

2、加强各教研组和学校课题工作组以及学校领导集体之间的沟通团结协作力度，使各项工作如实严密井然有许的开展，进一步的提高实效性。

3、加大教育科研专业引领的力度，通过培养部分骨干教师成为课题研究能手彰显自身专业水平价值，进而带动学科教研组教师的整体专业发展，为打造出本土（校）名师名校奠定坚实的基础。

开阳县第五小学

20xx年x月x日

 

第二篇：说在教育教学中的实践研究阶段性总结20xx09

《“说”在教育教学中实践研究课题》阶段性总结

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中就我个人和学生方面我着重做了以下这些工作：

1、教师本人加强理论学习。

本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此要多学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我的课题研究。我学习的内容大部分是《语文周报》和《中小学语文教学与研究》上的。

2、通过开展多种活动来促进学生说的习惯的养成

每节课上，我严格要求自己用语文和学生交流，每节课都有说的能力的时间，即或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。同时每天我会抽出一些时间要求学生进行小小演讲，或进行朗读和背诵比赛，时间虽然很短，但几乎每个同学都有机会上台表现，这样鞭策每位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说的愿望。

3、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格

农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用语文与家长交流。因此，语文课堂成了语文教学的主阵地，也是同学们听语文，说语文，能用语文交际的最佳时段。课堂上我不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，我自己的发音首先要准。那么我在课前也一直坚持先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中我也注意避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，我要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。

另外学校还采用“请进来，走出去”的方法，提高我们师生听说能力。教师的听说能力直接影响学生的听说能力。让学生能“听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。学校多次邀请市教研室凌云璇老师来校指导我上课，学校也安排我外出听课、听讲座等，每次上完课和学习回来，我都会认真写好教学反思和学习体会。让我真正做到了理论与实际联系，理论指导实践。

语文教学中的“说”是渗透在每节语文课堂教学之中，又是延伸在语文课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。虽然我已做了很多工作，但研究中，我也有很多的困惑：如在教学中我怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的语文教学中做好家校配合，为学生提供更广阔的语文学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境??，太多的问题值得我去思索和探究。我会一如既往的做好语文教学中“说”的研究，力求小学语文教学的最优化，全面提高小学生的语文素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

在口语教学中，让学生――乐说 敢说 善说《语文课程标准》明确指出:“使学生具有说的能力的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”低年级学生由于受认字少的影响，阅读面相对比较窄，所积累的词汇量不够丰富，语言表达能力弱，因此，老师应根据学生情况，利用教学中的各个环节，有意识、有目的地培养学生的听说能力，同时，在课内外创设各种情境，让每个学生都能积极参与，做到――乐说、敢说、善说。

一、说话内容生活化，让学生――乐说

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，使学生有话可说，有话想说。”所以，我们可以在教材之外，从孩子们的生活中寻找说话内容，由此走近他们的生活，感受他们的情感，围绕他们熟悉的生活内容来进行交流。

对于刚入学的一年级小朋友，可以先让他们参观校园，认识厕所、食堂、操场、音乐教室、医务室、老师办公室等，参观后让学生说说这些地方的作用；还可以让他们简单地介绍自己：姓名、年龄、兴趣、爱好，或介绍自己的家庭情况：家住哪里，有几口人，他们都在做什么工作，有什么爱好等，这样既给学生提供了说话的机会，又让同学之间互相认识，增进了解，让他们在陌生的环境中尽快熟悉起来，交到自己的好朋友。

另外，学校经常开展各种大型活动：校运会、广播操比赛、消防演习等，在鼓励学生积极参与的同时，老师还可以在活动结束后组织学生把活动过程中自己印象最深、最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样的交流学生兴趣盎然，加上老师适时的指导，提醒他们在叙述时条理要清楚，用词要恰当，说话要流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

玩是孩子的天性，孩子们最常说的字就是“玩”。在课外活动时，我经常组织一些适合孩子们的活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。如组织学生到操场上进行活动，让他们分组做自己喜欢的游戏。孩子们听完我的话，高兴地就像一只小鸟，飞一般地冲出了教室，迅速组合好，开始玩游戏。在孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束。看着孩子们满脸的失望，我顺势给学生提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩，孩子们听了，都跃跃欲试。玩“老鹰做小鸡”的同学说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，我们都跟着鸡妈妈跑，老鹰怎么也抓不住我们。”玩“丢手绢”的同学说：“我拿着手绢，边走边想，丢在谁的后面好呢，后来，我把手绢丢在了陈峰的后面，就开始跑，想快点来抓住他。”有的说：“我蹲在那儿很紧张，过一会儿就转过身子去看看，手绢有没有在我的后面。”还有同学补充说：“我发现了手绢，拿着手绢就飞快地跑起来，可丢手绢的同学已经跑得很远了，所以我没抓住他。”??孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中完成了交际。

二、说话形式多元化，让学生――敢说

低年级学生在学校这个新鲜的环境中生活、学习，刚开始难免会有拘束感，不敢表达自己的想法，这就需要老师耐心、细致的引导，随时的鼓励，适当的赞许，为学生营造一个宽松、和谐、民主的说的能力氛围，让他们敢于与别人进行交际。在我们选择交际

低年级的语文教材，每一课都配有色彩丰富、生动有趣的图画，非常能激起学生学习的兴趣。于是在教学时，可让学生先观察插图，并口头描述插图上的内容，或者进行想象对话。低年级编排的说的能力实践练习，如教学苏教版一上中的《北风和小鱼》时，我先引导学生认真观察图画，看看图上画了谁？他们怎么了？你是怎么看出来的？鼓励他们把自己的想法说给同学们听，同学之间交流一下看法，有不同意见时还可以展开辩论，通过个人自述，同桌互述，小组互说，在这一过程中，让学生的表达更清晰、流畅，最后在全班说出自己的想法，因为有前面的多次交流，学生会变得更大胆，更有自信。

也可以在课文的空白处进行精彩“补白”，《狼和小羊》这篇课文的结尾写

道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”善良的孩子们不愿让小羊就这样被狼吃掉，于是，老师借机组织学生小组讨论，展开丰富的想象，给课文续编结尾。有的孩子说：“正在这危急的时刻，一个猎人正好路过这里，看见狼想吃小羊，就举起猎枪，把狼打死了。”有的说：“就在小羊已经绝望了的时候，一头大象到河边来喝水，看见了，就用它长有力的鼻子，把狼卷起来，扔到河里淹死了。”有的说：“一位农民路过小河边看见了，举起锄头把狼打死了。”学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，让学生在不知不觉中提高了口语表达能力。

还可以对课文进行大胆的拓展，如学习《乌鸦喝水》后，可以让学生说说，如果你是小乌鸦，你还能用什么办法喝到水？学生积极动脑，想出了许多办法，有的说用吸管吸，有的说把瓶子弄倒让水流出来再喝等等，迸射出创新的火花??

小学生初练口语，往往词不达意，甚至语无伦次，这就更需要老师在说的能力的过程中多一份耐心，少一点苛求；多一些表扬，少一点批评；多一些激励，少一点指责，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，让他们增强信心，敢于发表自己的见解，以及无拘无束地表达自己的真实情感的习惯。

三、说话情景趣味化，让学生――善说

低年级的学生有兴趣说，但要做到有序、有理、有情、有度地表达自己的意思，还有待于教师的指导。要想准确地表达自己的意思，就必须有丰富的语言积累，而语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们在多在生活中积累语言，电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。每周，我还会利用一堂课的时间，让学生交流本周在课外学了哪些词汇，对于学生用得恰当的好词新词予以高度的赞许，极大地提高了学生积累词汇的兴趣，学生的词汇量也就越来越丰富了。

其次，教材的说的能力的专题训练中都有比较具体的要求，如“说话要态度大方，口齿清楚，清晰简洁”；“说话要有中心，有条理”；“说话要连贯、严密”；“说话要讲究方式，要看对象”；“说话要注意语调、态度和语言美”等等，每个专题都有明确的说明和指导，针对性强，有利于学生比较系统、快捷地掌握说的能力的有关知识，提高说的能力的能力，我们可以根据这些具体指导与要求，设计出一一对应的说的能力训练内容，有效地组织并引导学生进行训练。

除此之外，说的能力强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。但低年级的孩子大多敢说、爱说，却不善于倾听，在交际过程中总是争着表达自己的想法，如果让他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，或者根本就不听，心急的同学甚至不等别人说完，就打断别人的话，自己说起来了。这就要求教师教给学生倾听的方法，让学生了解只有专注、耐心地听别人的讲话，你才能了解别人所要表达的意思，没有听清就发表意见或打断别人是不尊重别人的表现。在教学中，让学生听后复述别人讲话的要点，是促使学生养成倾听别人讲话的习惯的一个好方法。如在开学初的《自我介绍》时，我不仅让学生说自己的家，还让学生说说从其他小朋友的介绍中，你了解到了哪些同学的家庭，让学生在讲的同时还要认真听别人讲。

总之，说的能力是一项实践性很强的活动是双向互动的过程，说的能力能力的培养应贯穿于整个语文教学，应渗透在学生的课内、课外、校内、校外的生活中，做到内容的生活化，让学生有话可说；形式的多元化，让学生有话敢说；情

境的趣味化，让学生有话想说，通过广泛的实践活动，让学生形成良好的交际习惯和交际态度。

安庄镇东江小学

《说在教育教学中的实践研究》课题组 20xx年x月