改革的由来，我们的做法，取得的成效，还要解决的问题

20xx年教育部启动了大学英语教学改革，并于20xx年出台了《大学英语课程教学要求》（试行）。20xx年教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位，并正式推出相当于新的大学英语教学指导大纲的《大学英语课程教学要求》。《要求》强调大学英语教学改革应注意三个要点：1 《要求》规定新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这与以往的《大学英语教学大纲》相比，在教学目标上发生了很大的变化。2 《要求》开始大力提倡尝试依托多媒体网络的大学外语教学新模式。3 《要求》强调对来自不同地域、具有不同英语水平学生要分类指导，因材施教。我校的改革模式正是基于这三点要求和省教育厅的相应精神构建的。

我们总体思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，进行扩展式大学英语教学改革

一、我们的具体做法

为积极推动大学英语教学改革，确保改革工作取得成功，我们于20xx年和20xx年分别在经管学院、建工学院、车辆学院、文法学院等开始了小规模的先期试点工作。20xx年的试点规模是300多学生，20xx级约700名学生，经过试点，发现了问题并总结经验，为学校全面铺开大学英语教学改革做了较充分的教学及管理方面的准备工作。

从20xx年秋季开始，我们在所有20xx级学生中全面铺开了大学英语教学改革工作。学校为配合教学改革，新购置300台电脑，使学生集中上机学习英语的微机台数达到了1020台。又改造了11个多媒体语音室。硬件环境保证了我们基于多媒体网络技术的分级教学改革的全面铺开。

06级我们以院（系）为独立单元，将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A、中B、慢C三类教学班，同一院（系）的学生安排同一时间上英语课。这种分级体现了《教学要求》所规定的分类指导、因材施教的精神。另外，我们重新调整了改革方案。另建了学生名单库。新方案中，A、B、C教学班的比为4：3：1，快班学生占50%，C班学生最少。这样安排解决了以往长期困扰大外教学的一些矛盾问题，有利于避免以往一半学生第三学期通过了四级考试而另一些学生未通过四级给第四学期正常教学带来的冲击。新方案还将写作和口语教学落到实处，给学生创造了更多

的自主学习和小班练口语机会。

A班学生第三学期基本可全部通过国家四级考试，教学目标可达到大纲所规定的高要求；B班的教学目标是第四、五学期75-95%通过四级；C班五、六学期70-90%以上通过四级。这样分类教学有利于避免以往一半学生第三学期通过四级而另一半学生未通过四级给正常教学带来的冲击。目前，改革进展基本顺利，正趋于完善。

教改总学时不变，课时具体安排如下：

这样安排的好处是将写作教学和口语教学落到实处，给学生创造了更多的自主学习和小班练口语的机会；合理的分班比例解决了教学环节上过去难以解决的问题，有利于最后一学期四级辅导和正常讲课，有利于提高学生满意度。

二、教学内容与教学管理

1、A班第一学期要完成一、二册两本教材，第四学期讲授文化及高级英语等选修课。C班配备水平高有经验的教师。

2、学期成绩按平时考核占30%，期末考试占70%计算。

平时考核A、B教学班按各自标准，成绩分配：自主学习成绩和平时学习表现计10分、任课教师课上分4次测试的听力成绩计10分、平时3-5次写作成绩计10分。

期末考试A、B、C班的标准统一，成绩分配：（听力30分+阅读40分+汉译英10分+写作10分+综合10分）x60%+口语测试10分。

3、任课教师每周讲授30-60分钟的写作课，练习应用文、议论文等；教师每学期要为每班学生批改且讲解作文。要求教师在指导学生上机或自主学习时，每次单独面授、个性化指导30名学生的英文写作。

口语训练可以和写作思维培养结合起来，口语测试评分标准是满分10分，其中就内容的思想意思表达深度4分、流利程度2分、用词和发音等的准确程度2分、语音语调等2分。

4、学年末和第三学期末A、B、C班按成绩重新调整。C班学生学期综合测试成绩达到一定标准，经教务处安排转到A班或B班学习；A班或B班学生根据成绩和表现需转班学习。学生转班幅度为A班下调5%，B班和C班共向A班上浮5%，B 和C班也可互调少数学生。

5、各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估，以文字形式向系和学院汇报，学院向学校教务处汇报、沟通并研究落实具体教改方案。

三、教学改革的成效

1、改革后大学英语教学条件大为改观，抽样调查显示学生和教师对多媒体和网络教学环境非常满意，绝大多数学生说这是高中时期所没有的也是上大学前所未想到的，他们对英语学习的兴趣增加了，对计算机的操作也熟练起来了。教师反映英语课能够上的更精彩了。

2、增强了教师借助现代技术提高教学质量的意识和水平。在全院教师多媒体课件制作和使用水平评比中，大学英语三个系（室）名列榜首。教师基于教学工作的科研意识增强，不断出现高质量的检索文章。

3、教师课堂角色明显转变。教师过去是传统的授课方式，是十足的课堂控制者，角色单一，改革后强化了交流与互动的教学方法，口语课、听说课、甚至读写课上，教师成为学生课堂活动的参与者、促进和协调者的角色日趋显著，课堂的管理和活动以学生为中心，强调交流互动，学生说英语的机会多了，在知识的获取上表现出更多的主动性和自主性。

4、学生成绩过程评估显示其英语综合素质，英语应用能力在稳步上升，学生在听、说技能方面进步较快，各类口语演讲和辩论赛等，踊跃报名参加，并且表现出明显的优势。如。今年河北省全国英语大赛上我校学生拿了3个特等奖和5个一等奖；在河北省世纪之星英语演讲辩论赛上大外师生也拿到了一等奖和二等奖。

教师的英语口语表达能力和完全使用英语授课水平也普遍提高。公共英语教师在全校教学观摩大赛和全省演讲辩论赛均取得优异成绩，这是以往少有的现象。

5、教学检查显示学生对大学英语教学的满意度比过去普遍提高；在全校学生网上评教中，大学英语教师的排名靠前，在全校29门精品课中，大学英语课学生满意度排队名列第六。

四、教改工作遇到的问题和解决办法

? 技术人员不够用。由于20xx级全校学生参加英语教学改革，并在东、西两校区

上机学习，目前技术人员不够用，需再增加一个精通计算机技术的毕业生担任维修语音室和网络教学管理工作。

? 东校区有90多台电脑陈旧，反应慢，学生意见大

? 目前我校英语教学改革所用的两套大学英语自主学习软件，该英语学习平台软

件与特定教材联系太紧密，并且资源不足，功能不完善，若500名学生同时上机学习会出现技术障碍。

要进行这方面的科研攻关或购买一套资源更丰富、功能更完善、不受特定教材限制并可以统一使用的、能满足我校这样规模学生学习的软件。

? 有些教师缺少口语课的经验，口语教学有待进一步加强。

解决办法是教务处和外语学院安排、组织录制了典型英语教学课堂录像，学院组织教师集体观摩口语教学录像并组织教师进行模拟课堂英语口语教学。

建议学校多送英语教师出国进行短期口语和教学科研的培训。

? 校园网上还没有增设学生英语自主学习网站。

总之，我们的改革工作正在不断地完善和走向深入。我们感觉到多媒体网络环境下的分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生提供充足的学习资源和树立一个更高更宽泛的眼界，使各层子水平的学生都能有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。英国著名的语言学家(Tarone and Yule, 1999)说过，真正做到以学习者为中心的教学应该是在最大程度上尽可能地满足不同的个体的不同的具体需求。网络环境下的分级教学是教学个性化、人性化教育理念的具体实践，它的尝试和成功会对现行的大学教学体制产生意义深远的影响。

外国语学院 王林海

20xx年x月

 

第二篇：大学英语教学改革调查报告

大学英语教学改革调查报告

关于大学英语教学改革进展情况的调查报告

受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室对五十多所不同地域、不同层次和不同办学类型的院校开展大学英语教学改革的情况进行了调研。4年来，在高等学校广大教师的积极努力下，改革取得了重大进展，大学生英语综合应用能力普遍得到了提高，在引领和推动中国高等教育教学改革，全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。

一、大学英语教学改革取得的成绩

（一）大学英语教学改革赢得更多支持

大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容。这次改革任务艰巨，是对整个教学体系进行的重新构建，引起了全社会的广泛关注。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。角色转变的快与慢、好与坏，直接影响着网络环境下的学习效果。

改革之初，难免会遇到各种各样的难题。在以往的调研中，我们发现一些学校对大学英语教学改革持怀疑态度，观望等待多于行动。一些教师对新教学要求、新教材、新教学模式有种种不适应，出现被动局面。如：改革之初，教师工作量增加，学校管理机制跟不上，使得部分教师对改革有情绪；一些学生缺乏自觉性，在网上玩游戏、聊天，部分学生还在考试时利用计算机技术作弊。这些都给改革带来了很大的压力。 大多数试点高校的领导、教务处深刻领会教育部有关大学英语教学改革的指示精神，充分调动试点教师的工作热情、积极性和创造性。在调研中，我们真真切切听到一些教师说企盼使用多媒体及网络的教学改革已经很多年了。改革之初，他们忘我工作，勇于探索,付出了别人所体验不到的艰辛，更新了教学理念,加强了专业知识和多媒体知识的学习,加强了科研意识。随着改革成果的逐步显现,一些对改革持怀疑态度的教师逐渐转变了观念，不断加入到改革的队伍中,扭转了改革之初怀疑多、阻力大的不利局面。如，北京邮电大学的大学英语教学改革试点研究紧紧围绕着以提高学生听说能力为主这一重点，在不增加课时和师资投入的情况下，采用基于网络的多媒体课件教学模式。他们采取整体抽样的方法选取学生样本，采取自荐和考察的方法选取教师样本，对新、旧两种教学模式进行对比研究。通过对学生的前测和后测，通过实验前和实验后对学生和教师的问卷调查，部分验证了研究初始的假设。此外，在新的教学模式引导下，学生

能适时地调整自己的学习方法和学习策略，大大加强了学生学习自主性。教师也从单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式，转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导的，课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。对此，学生普遍欢迎，他们感到自己学习英语的兴趣增强了，听说能力也获得不同程度的提高。学生的表现极大地激励了教师的教学。因而北京邮电大学认为非常有必要将研究进一步深入下去，进行深层次的实验，同时开展相关拓展项目的研究，相信将会得出更可信、更科学的结论。随着改革的推进，各个层面的问题逐渐迎刃而解。对于引进现代信息技术进行大学英语教学是一些教师多年的心愿，他们认为改革是时代的要求，是一次改变传统教学体系的契机，对国家、对学生都有好处。他们以极大的热情积极投身于这次大学英语教学改革之中，进行网络环境下大学英语新教学模式实验研究。

这次大学英语教学改革得到了学生的普遍欢迎。网络环境下的英语学习不仅给他们带来了从未有过的紧密的师生关系、图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式，而且调动了他们的学习积极性，提升了自主学习的能力，培养了良好的学习习惯，同时扩展了知识视野、提升了文化修养、提高了英语综合应用能力。参加试点的学生在近几年的全国英语竞赛中频频获奖，取得优秀成绩。在调研中，学生对改革的支持高于教师。改革使英语基础好的学生有了很大的发展空间，向更高的层次迈进，也使基础差的学生在教师分级教学中得到有效提高，增强自信。学生喜欢形式多样、能施展自己才华的课堂活动。有些学生还积极参与改革，为教师献计献策。上海交通大学自课程实施改革以来，学生网上评教结果显示学生对大学英语课程的满意率有了较大提高，达到了86.79%，在全校的公共基础课、两课等课程中位居第一。一大批试点高校的大学英语教师在学生网上评教中名列前茅。

20xx年下半年，许多高校领导更加重视大学英语教学改革。他们密切关注试点情况，组织力量进行深入调研，广泛听取各方面意见，认真研究解决问题的思路和措施。中山大学于12月初将一线教师分成南片、北片，对取得成效的试点高校进行了广泛调研，经过论证后调整了教学计划，在网络环境方面借鉴了北京理工大学学生自主学习系统。北京交通大学则在改革试点阶段取得可喜成果后，在05级新生中全面铺开了大学英语新教学模式，并重点建设课程体系、师资队伍、网络平台、校园英语环境，投资600万元的大学英语教学基地已进入建设阶段。

这次大学英语教学改革引起了外语界专家的高度重视，他们密切关注改革的发展态势，提出了大量推进改革的宝贵意见，并通过讲座、文章等形式，在改革实践中提高科研能力和教学水平方面，对中青年教师发挥了很好的传、帮、带作用。

(二)大学英语教学改革规模迅速扩大

在调研中,我们看到大学英语教学改革正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效。大部分试点院校经过两年多的改革实践，取得了较好的效果，进一步扩大了规模。如北京理工大学、北京交通大学、北京化工大学、北京林业大学、武汉大学、西南大学、大连民族学院等部分试点高校在05级新生中已经全面实现网络环境下的大学英语教学模式。西北工业大学、北华大学、山东大学、东北大学、南开大学、解放军信息工程大学、首都经济贸易大学等高校都于xx年在新生中进一步扩大了规模。20xx年,有更多的试点院校将在06级新生中全面推行新教学模式。

第一批大学英语教学改革扩展项目立项的试点高校在改革方面取得一定成绩的同时,规模也逐渐扩大。如，广州大学在大学英语教学改革中积极探索、不断总结、多方论证，随着效果的日益显著，规模也从03级的295人，到04级的1420人，再到05级的4034人全部采用新教学模式进行教学。